摘要：本文立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合统编版六年级道法教材“ 贴近生活、关注成长” 的编写特色，系统探究生活化教学的创新策略与实践价值。在策略构建层面，从情境再现、议题探究、实践延伸三个维度，依托“ 我们受特殊保护” “ 学会尊重” “ 地球——我们的家园” 等单元内容，阐释如何将教材知识与生活实践深度融合；在价值阐释层面，聚焦法治意识培育、健全人格塑造、责任担当养成三个维度，结合教材实例说明生活化教学的育人成效。

关键词：小学道法；核心素养；生活化教学；教学策略

引言

随着我国教学改革的不断深入，生活化教学设计也愈发地受到不同阶段老师的重视与运用。生活化教学设计是出于学生的需求而进行教学设计的一种模式，教学内容选择贴近学生生活的素材，使课本上的知识变得更加生动有趣，有助于拉近课堂与学生生活的距离，从而达到优化课堂教学过程与教学效果的目的。但当前教学中，部分教师仍存在“重理论讲授、轻生活联结”的倾向：讲解“我们受特殊保护”时仅罗列法律条文，忽视学生身边的保护实例；教学“学会尊重”时只强调道德规范，缺乏生活场景中的行为引导。这种模式导致学生“懂道理却不会践行”，核心素养难以落地。六年级作为价值观形成的关键期，生活化教学是素养培育的必由之路。因此，结合统编版教材探索生活化教学策略，对提升道法教学实效具有重要意义。

一、道法生活化教学策略构建

（一）情境再现：联结教材与生活场景，激活情感体验

情境再现策略的核心是将教材内容转化为学生熟悉的生活场景，让抽象知识在具象体验中落地。在统编版六年级上册“我们受特殊保护”教学中，可创设“校园欺凌求助”情境：模拟“同学被起侮辱性绰号”的场景，让学生分别扮演被欺凌者、旁观者、老师等角色，在互动中体会《未成年人保护法》中“受教育权”“人格尊严不受侵犯”的具体内涵；教学六年级下册“学会尊重”时，再现“课堂小组讨论”场景，设置“有人频繁打断他人发言”的冲突，引导学生在换位思考中理解“语言尊重”“行为尊重”的实际表现。这种情境再现贴合教材案例编排逻辑，让学生在身临其境中产生情感共鸣，实现从“认知”到“认同”的转变。

（二）议题探究：聚焦生活真问题，培育思辨能力

议题探究策略通过提炼生活中的真实问题，引导学生在探究中深化对教材知识的理解。针对统编版六年级上册“知法守法，依法维权”，可设置“网购假货如何维权”议题：结合学生网购文具、书籍的经历，引导探究“保留购物凭证”“联系平台客服”“向消协投诉”等维权步骤，串联《消费者权益保护法》相关知识；围绕六年级下册“地球——我们的家园”（4 课），提出“小区垃圾分类执行难”议题，组织学生调查小区垃圾投放现状，分析“居民意识不足”“设施不完善”等原因，结合教材中“环境保护”知识提出改进建议。议题探究将教材理论与生活实践紧密结合，让学生在分析问题、解决问题中培育法治思维与责任意识。

（三）实践延伸：设计生活实践任务，强化行为自觉

实践延伸策略通过课后生活任务，推动教材知识转化为学生的自觉行为。在统编版六年级上册“人大代表为人民”教学后，布置“我当小建议员”实践任务：让学生观察校园或社区中“健身设施不足”“路灯损坏”等问题，模仿人大代表提案格式撰写建议，感受“公民参与公共事务”的途径；教学六年级下册“应对自然灾害”后，开展“家庭应急包整理”实践：引导学生结合教材中“自然灾害防护”知识，和家长一起准备应急食品、药品等，制定家庭逃生路线，将“自救自护”知识转化为实际能力。这种实践延伸延续了教材“知行合一”的编写理念，让核心素养在生活实践中得到强化。

二、生活化教学对核心素养培育的价值阐释

（一）具象化法治知识，培育法治意识

生活化教学将抽象法治知识转化为生活中的具体规则，有效培育学生的法治意识。统编版六年级上册教材以法治教育为核心，通过“校园欺凌维权”“网购维权”等生活场景，让学生不再视法律为冰冷条文：理解《宪法》“公民基本权利与义务”时，能联系“上学是权利也是义务”“爱护公共设施是义务”等生活实例；提及“权力受到制约和监督”，能联想到“学校收费公示”“社区事务公开”等身边的监督现象。生活化教学让法治知识扎根生活土壤，帮助学生建立“学法、懂法、守法、用法”的思维习惯，夯实法治观念核心素养基础。

（二）滋养道德情感，塑造健全人格

生活化教学在生活体验中滋养道德情感，助力塑造健全人格。统编版六年级下册“完善自我健康成长”单元通过生活化教学，让“宽容”“反思”等道德品质变得可感可知：在“同学矛盾化解”场景中体会宽容的力量，在“每日行为反思日记”中学会自我审视；教学“学会反思”时，结合“考试失利”“与朋友争吵”等生活经历，引导学生梳理“问题原因—改进方法”，培育自我完善的意识。生活化教学让道德教育走出课堂说教，在生活细节中滋养学生的同理心、自制力，塑造健全人格。

（三）强化责任感知，培育担当精神

生活化教学通过生活实践让学生感知责任，培育担当精神。在统编版六年级下册“我们爱和平”教学中，通过“国际难民现状”视频、“中外文化交流活动”案例，让学生理解“维护和平”不仅是国家责任，也与个人相关；在“多元文化多样魅力”实践中，学生通过调研社区中的少数民族邻居、品尝异国美食，学会尊重文化差异，树立“文化交流小使者”的责任意识。从“校园责任”到“社会责任”，生活化教学让学生在生活参与中逐步建立对自我、他人、社会的责任认知，培育责任担当核心素养。

三、总结

基于核心素养的小学道法生活化教学，以统编版六年级教材为纽带，通过情境再现、议题探究、实践延伸三大策略，实现了“教材内容—生活实践—素养培育”的有机贯通。这种教学模式破解了“知行脱节”的难题，在生活化场景中让法治意识、健全人格、责任担当等核心素养变得具体可感。

参考文献

[1] 史琦 . 基于学科核心素养的小学道法情景化教学设计研究—— 以《我们的班规我们订》单元教学为例 [J]. 生活教育 ,2025,(23):101- 104.

[2] 郭超 . 核心素养导向下小学道法课堂中大单元整合教学的策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(22):136- 138.

[3] 莫有贤 , 叶兰柱 . 小学道法核心素养下“ 疫下劳动强心” 策略的运用研究[A] 广东教育学会2022 年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（三）[C]. 广东教育学会 , 广东教育学会 ,2022:11.

[4] 周菊 . 核心素养视阈下小学道德与法治课的项目式学习研究[D]. 鲁东大学 ,2021.