摘要：高校辅导员名师工作室是推动辅导员队伍专业化职业化建设、深化 “ 三全育人” 改革的重要载体。当前辅导员工作室存在功能定位模糊、运行机制不健全、资源整合不足、评价体系单一等困境。本文以 “ 红杜鹃” 工作室为研究对象，通过文献研究、实地调研与案例分析，构建 “ 理论引领 - 实践创新 - 机制保障 - 品牌辐射” 的建设逻辑，提出 “ 明确功能定位、优化运行机制、强化资源整合、完善评价体系” 四大路径，形成 “ 队伍建设 - 育人实践 - 成果转化” 的闭环发展模式。研究为高职院校辅导员名师工作室规范化建设、专业化发展提供理论支撑与实践范式，助力提升高校思想政治教育质量与学生事务管理效能。

关键词：辅导员；名师工作室；建设路径；专业化；红杜鹃工作室

一、研究背景与意义

（一）研究背景

2017 年教育部相关政策明确提出推动辅导员队伍专业化职业化建设，“双线晋升” 制度为辅导员职业发展提供制度保障；2024 年习近平总书记对思政课建设的重要指示，进一步明确了工作室理论育人的核心方向。在 “大思政” 育人格局下，高校辅导员名师工作室作为 “专家型” 辅导员培养的重要平台、思政教育创新的实践阵地，其建设质量直接关系到辅导员队伍战斗力与育人工作实效性。

当前，高校辅导员工作室建设仍面临多重现实矛盾：一是功能定位模糊，部分工作室沦为 “事务性工作平台”，缺乏科研创新与示范引领功能；二是运行机制不健全，跨部门协同不足、资源配置不均，难以形成持续发展动力；三是资源整合能力弱，未能有效联动校家社多方资源，育人合力不足；四是评价体系单一，多侧重活动数量等量化指标，忽视育人实效与成果转化。“红杜鹃” 工作室作为校级辅导员名师工作室，在多年实践中积累了一定经验，也面临上述发展瓶颈，其建设路径的探索具有典型研究价值。

（二）研究意义

1. 实践意义：为高职院校辅导员名师工作室提供可复制、可推广的建设方案，解决 “定位不准、运行不畅、成效不佳” 的现实问题；助力辅导员从 “事务型” 向 “专家型” 转型，提升学生事务管理与思想政治教育的专业化水平。

2. 理论意义：构建辅导员名师工作室建设的理论框架，丰富高校思想政治教育管理的研究体系；拓展 “技术赋能 + 思政引领” 的融合研究视角，为工作室建设的规范化、长效化提供理论支撑。

（三）国内外研究现状

国内学界围绕辅导员名师工作室的内涵、功能与实践路径展开探索：部分研究强调主持人的引领作用，如南京航空航天大学 “研之有理” 工作室构建 “辅导员 + 思政课教师” 融合机制；另有研究聚焦工作室在学生管理、职业规划等方面的实践应用，但整体存在理论体系不完善、跨区域经验整合不足、长效评价机制缺失等问题。

国外虽无 “辅导员名师工作室” 对应概念，但学生事务管理专业化研究具有借鉴价值。美国通过专业认证体系推动从业者职业化，其 “量化自我” 技术应用与 “隐性课程” 实践，与国内工作室数字化管理、实践育人理念有共通之处。但因教育体制、意识形态差异，国外经验需结合我国高校思政教育特色进行本土化适配，难以直接照搬。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念

1. 高校辅导员名师工作室：以 “专家型” 辅导员为核心，整合思政教育、学生管理、科研创新等资源，集队伍培养、育人实践、课题研究、品牌建设于一体的专业化平台，核心特征为 “示范引领、协同创新、辐射带动”。

2.“红杜鹃” 工作室：我校重点建设的辅导员名师工作室，以 “红色引领、立德树人”为核心理念，聚焦辅导员专业化发展与学生全面成长，构建 “督导 - 辅导员团队 - 学生社团”三级运行体系，探索 “校家协同 + 技术赋能 + 实践育人” 的特色发展路径。

3. 工作室建设路径：指工作室在发展过程中，围绕功能定位、运行机制、资源整合、评价激励等核心环节，形成的系统性、可操作的建设策略与实施步骤，是实现工作室可持续发展的关键支撑。

（二）理论基础

1. 专业化发展理论：强调从业者通过系统培训、实践积累与科研创新，提升专业知识、技能与素养，实现职业身份的专业认同与能力进阶，为辅导员从 “事务型” 向 “专家型”转型提供 理论依据。

2. 协同治理理论：主张多元主体通过资源共享、优势互补形成治理合力，指导工作室整合学校、家庭、社会及校内各部门资源，构建 “多方联动、协同育人” 的运行模式。

3. 三全育人理论：要求全员、全程、全方位参与育人工作，为工作室明确功能定位，推动思政教育与学生事务管理深度融合，实现育人工作全覆盖、无死角。

三、高校辅导员名师工作室建设的现实困境

基于对国内 15 所高职院校辅导员工作室的调研（发放问卷 800 份，回收有效问卷 723 份；访谈工作室主持人 30 人、辅导员 120∧） ，结合 “红杜鹃” 工作室实践经验，当前工作室建设主要面临四大困境：

（一）功能定位模糊，核心价值弱化

部分工作室缺乏清晰的中长期规划，功能定位局限于处理日常事务、组织单一活动，忽视科研创新、队伍培养与品牌建设核心职能。 78% 的辅导员表示 “工作室更像事务协调小组，难以参与实质性研究与能力提升项目”，导致工作室吸引力不足，难以发挥示范引领作用。

（二）运行机制不健全，发展动力不足

一是组织架构松散，多以主持人个人带动为主，缺乏明确的分工协作与责任落实机制；二是协同联动不足，校内与思政课教师、专业教师队伍联动不畅，校外与家庭、企业、社会机构合作浅薄；三是激励机制缺失，辅导员参与工作室工作的付出与回报不对等，缺乏职称晋升、评优评先等政策支持，内生动力不足。

（三）资源整合不足，育人效能受限

资源配置呈现 “碎片化” 特征： 65% 的工作室缺乏专项经费保障，实训场地、数字化设备等硬件资源不足； 72% 的工作室未能有效整合红色教育资源、企业实践资源与校家协同资源，导致育人内容单一、实践平台有限，难以满足辅导员专业化发展与学生全面成长需求。

（四）评价体系单一，导向作用偏差

现有评价多侧重 “活动开展次数”“参与学生人数” 等量化指标，占比达 83% ，忽视对育人实效、科研成果、品牌影响力等质性指标的考核。评价主体单一，多由学校单方面评估，缺乏辅导员、学生、企业及家长的多元参与，导致评价结果与实际成效脱节，难以发挥评价的诊断与改进功能。

四、“红杜鹃” 工作室建设的创新路径

以 “理论引领 - 实践创新 - 机制保障 - 品牌辐射” 为核心逻辑，结合 “红杜鹃” 工作室实践，从四大维度构建工作室建设创新路径：

（一）明确功能定位，筑牢发展根基

聚焦 “队伍培养、育人实践、科研创新、品牌辐射” 四大核心功能，构建 “四位一体”发展格局。

1. 队伍培养功能：打造 “人才梯队 - 骨干团队 - 带头人核心” 的培养体系，通过 “三学” 长效机制（研学、互学、践学），开展专题培训、课题研讨、经验交流等活动，三年内培养 10 名以上学生事务管理领域教育指导专家。

2. 育人实践功能：以学生为中心，搭建线上线下协同育人平台，开发 “量化自我” 管理工具（如诚信银行积分系统），开展实践型社团、红色文化教育等隐性课程，提升学生自我管理能力与思想道德素养。

3. 科研创新功能：组建 4 个以上科研与工作团队，聚焦辅导员工作重点难点问题，申报

校级以上专项课题 10 项以上，发表核心论文、出版专著，实现 “工作研究化、研究成果化”。4. 品牌辐射功能：打造 “红杜鹃” 特色育人品牌，形成 “工作室 - 学生社团 - 全校学生” 的辐射链，总结可复制的建设经验，在全省乃至全国同类院校推广。

（二）优化运行机制，激活内生动力

构建 “顶层设计 - 分工协作 - 协同联动” 的高效运行机制，保障工作室规范有序发展。1. 完善组织架构：建立 “督导 - 主持人 - 核心成员 - 普通成员” 四级管理体系，明确各层级职责分工，形成 “分工明确、协作有序、责任到人” 的工作格局。

2. 健全协同机制：对内加强与思政课教师、专业教师的跨部门合作，共建育人课程与实

践项目；对外深化 “校家协同”，搭建数字化沟通平台，形成育人合力。

3. 创新激励机制：将工作室工作成效与辅导员职称晋升、评优评先、绩效分配挂钩，设立专项奖励基金，对科研成果突出、育人成效显著的成员给予重点支持，激发参与热情。

（三）强化资源整合，提升育人效能

坚持 “内外联动、多元整合” 原则，构建全方位资源支撑体系

1. 整合校内资源：争取学校政策支持，保障专项经费、实训场地等硬件资源；联动教务处、学生处、马克思主义学院等部门，共享课程资源、师资资源与红色教育资源。

2. 拓展校外资源：与企业、红色教育基地、社区等建立合作关系，搭建实践育人平台；引入 “量化自我” 技术、CRP 系统等数字化资源，研发线上管理与教育平台，提升工作智能化水平。

3. 盘活人力资源：发挥主持人引领作用，吸纳优秀辅导员、思政课教师、行业专家等加入工作室，优化团队学历、职称结构，形成 “专业互补、优势集聚” 的人才队伍。

（四）完善评价体系，强化导向作用

构建 “量化 + 质性、过程 + 结果、多元参与” 的三维评价体系，实现 “以评促建、以评促优”。

1. 评价内容多维化：涵盖队伍建设（ 30% ）、育人实践（ 30% ）、科研创新（ 25% ）、品牌辐射（ 15% ）四大维度，既考核活动数量、课题数量等量化指标，也关注育人实效、成果转化等质性指标。

2. 评价主体多元化：组建由学校管理者、同行专家、辅导员代表、学生代表、家长代表组成的评价小组，从不同视角进行全面评估，确保评价结果客观公正。

3. 评价结果动态化：建立评价结果反馈与整改机制，定期更新评价数据，生成改进建议，形成 “评价 - 反馈 - 整改 - 提升” 的闭环，推动工作室持续优化发展。

五、结论与展望

（一）研究结论

1. 高校辅导员名师工作室建设与辅导员队伍专业化发展、高校思政教育创新存在天然耦合性，明确功能定位、优化运行机制、强化资源整合、完善评价体系是破解建设困境的关键。

2.“红杜鹃” 工作室构建的 “四位一体” 功能定位、“四级联动” 运行机制、“多元整合” 资源体系与 “三维立体” 评价模式，有效解决了工作室建设中的核心问题，形成了可复制、可推广的实践经验。

3. 辅导员名师工作室建设的本质是通过机制创新与资源整合，推动辅导员队伍从 “事务型” 向 “专家型” 转型，实现思想政治教育与学生事务管理的深度融合，为高校 “三全育人”提供坚实支撑。

（二）研究不足与展望

本研究以 “红杜鹃” 工作室为个案，虽总结了共性建设路径，但不同院校的办学特色、资源禀赋存在差异，路径的适配性需进一步验证；后续可扩大研究样本，探索区域化、差异化的建设策略。

未来，随着人工智能、大数据等技术的深度应用，辅导员名师工作室建设将迎来新的发展机遇。可进一步探索 “AI + 育人” 模式，开发智能辅导系统、数字化培训平台；深化跨校、跨区域工作室合作，构建资源共享、经验互通的联盟机制，推动工作室建设从 “单点突破” 向 “整体提升” 跨越，为高校思想政治教育高质量发展注入更强动力。

参考文献

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基金项目：本文系2025 年度 辅导员专项课题（项目编号：2025FDY A03）研究成果。