摘要：本文旨在探讨文化自信引领下的高中语文传统文学作品在高中语文教学中的重要价值。通过分析传统文学作品对学生语言能力提升、思维发展、审美培养以及文化传承等方面的作用，阐述其在高中语文教育体系中的不可或缺性。同时结合教学实际情况，提出合理运用传统文学作品开展教学活动的策略，以更好地发挥其价值，促进学生语文素养的全面提高。

关键字：文化自信；高中语文；传统文学作品；阅读教学

引言

文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。中华优秀传统文化是文化自信的重要源泉，而传统文学作品则是中华优秀传统文化的生动载体。高中语文课程中，传统文学作品占据着重要地位，通过有效的阅读教学，能够让学生深入了解中华文化的博大精深，汲取其中的智慧和力量，从而增强文化自信。然而，当前高中语文传统文学作品阅读教学仍存在一些问题，需要探索新的教学模式以提高教学效果。

一、文化自信引领下传统文学作品在高中语文教学中的价值体现

传统文学作品在高中语文教学中具有极其重要的价值意义。从教育本质来看，它是提升学生语文综合素养的关键要素。在语言层面，经典作品规范且优美的语言表达，为学生提供了绝佳的学习范例，助力他们构建扎实的语言基础，提升表达的准确性与艺术性。思维领域，其复杂情节与多元主题促使学生深度思考，锻炼逻辑、创新等多种思维能力。如，在《红楼梦》中，贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧，不仅让无数读者为之动容，更深刻地反映了封建社会对人性的压抑和摧残。通过阅读这部作品，学生们能够深刻体会到人性的复杂与美好，学会在纷繁复杂的社会中保持一颗纯真善良的心。审美方面，经典作品蕴含的丰富美学元素，能培育学生的审美感知与鉴赏力，让他们领略文学之美。文化传承上，传统文学作品承载着民族精神与传统智慧，使学生在学习中筑牢文化根基，增强文化自信。如在《三国演义》中，学生们可以领略到三国时期的英雄豪情与智谋较量，感受到那个时代特有的历史氛围和文化底蕴。而在《西游记》中，学生们则可以跟随唐僧师徒四人的脚步，踏上一段充满奇幻色彩的取经之旅，领略到中华文化的博大精深和独特魅力。通过阅读这些经典文学作品，学生们能够更加直观地了解历史、感受文化，从而增强对民族文化的认同感和自豪感。总之，重视传统文学作品在高中语文教学中的价值体现，关乎学生全面发展，对塑造高素质人才有着深远而持久的影响。

二、当前高中语文传统文学作品阅读教学现状与问题

（一）缺乏吸引力

在高中语文教学中，经典文学作品面临着学生阅读兴趣与理解能力的双重挑战。现代快节奏的生活和多元化娱乐方式吸引着学生的注意力，使得经典文学作品相对晦涩、篇幅较长的特点，难以迅速抓住学生兴趣。很多学生更倾向于轻松、简短的网络文学或短视频内容，对经典作品望而却步。

（二）教学目标片面化

部分教师在传统文学作品阅读教学中，过于注重知识的传授，如字词解释、语法分析、文学常识记忆等，而忽视了对学生文化素养和审美能力的培养，导致学生对传统文学作品的理解停留在表面，无法深入体会其中蕴含的文化内涵。

（三）缺乏文化实践与体验

传统文学作品阅读教学往往局限于课堂内的文本解读，缺乏对学生文化实践和体验的引导。学生没有机会将所学知识运用到实际生活中，难以形成对传统文化的深刻认同和情感共鸣。

三、文化自信引领下的高中语文传统文学作品阅读教学模式

（一）以文化主题为引领，确定教学目标

文化主题是传统文学作品的核心和灵魂，以文化主题为引领确定教学目标，能够使教学更具针对性和系统性。

例如，以“家国情怀”为主题，选取《离骚》、《过零丁洋》、《呐喊》等传统文学作品进行教学。教学目标可以设定为：让学生了解不同历史时期文人志士对家国的热爱和担当；引导学生分析作品中家国情怀的表现形式和内涵；培养学生树立正确的家国观念，增强民族自豪感和责任感。

（二）多维解析文本，挖掘作品深层意蕴

1.文本手法细究

深入剖析文学作品语言、结构、表现手法能挖掘作品深层意蕴。以《祝福》为例，其环境描写极具特色。小说开头描绘旧历年底鲁镇 “灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹”，渲染出沉闷、压抑的氛围，暗示封建礼教笼罩下的社会环境。在描写祥林嫂悲惨命运时，多次出现的 “雪”，如 “雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声”，烘托出祥林嫂孤独、凄凉的心境。从结构上看，采用倒叙手法，先写祥林嫂的死，引发读者好奇，再逐步讲述她的悲惨遭遇，增强故事的悲剧性。

2.跨学科内容解析

融合历史、哲学等学科知识解读作品，拓宽理解维度。从历史角度理解《三国演义》，作品描绘的三国时期政治军事斗争复杂激烈。结合三国时期历史背景，学生能明白魏蜀吴三国鼎立局面形成的原因，以及各方势力为争夺地盘、权力展开的战略战术博弈，如赤壁之战中孙刘联军利用地理环境、天气条件，采用火攻战术大败曹军。从哲学角度，《三国演义》中体现出的 “分久必合，合久必分” 思想，蕴含着事物发展的辩证规律。

（三）多元活动为载体，促进深度学习

1.情境创设激发兴趣

情境创设能够将学生带入到传统文学作品所描绘的情境中，增强学生的情感体验，激发学习兴趣。可以通过多媒体手段，如播放相关的视频、音频资料，展示图片等，营造出与作品相契合的氛围。还可以创设角色扮演情境，让学生扮演作品中的角色，进行对话和表演。

《屈原列传》教学中，组织学生以“楚国大夫朝堂论政”为情境分角色演绎屈原与靳尚的辩论，通过台词创编与肢体表达感受屈原的人格魅力，将抽象文字转化为具象体验。《琵琶行》教学时，先让学生聆听《浔阳月夜》琵琶曲，再对比白先勇青春版《牡丹亭》的舞台设计，借助跨媒介情境探讨“音乐意象”的表达差异，深化对“同是天涯沦落人”的情感共鸣。学完《庄子·逍遥游》后，设计“现代社会的逍遥困境”主题辩论，让学生结合学业压力等现实问题探讨庄子思想的现代价值，通过生活情境迁移架起经典与现实的桥梁。

2.小组合作学习

将学生分成小组，围绕传统文学作品中的问题进行讨论和探究。例如，在学习《红楼梦》时，可以提出“贾宝玉的人物形象分析”“林黛玉与薛宝钗的性格比较”等问题，让学生在小组内交流自己的观点和看法，通过合作学习和思维碰撞，深化对作品的理解。小组合作学习还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。

四、结语

文化自信引领下的高中语文传统文学作品在高中语文课堂中的教学价值不容忽视。它们不仅是提升学生文学素养的重要途径，更是培养学生人文情怀和思维能力的重要载体。因此，高中语文教师应充分重视经典文学作品的教学，创新教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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