摘要：班级文化是初中育人环境的核心组成部分，而保山市传统文化为班级文化建设提供了丰富的本土资源。本文以语文教学为纽带，探索保山市传统文化赋能当地初中语文班级文化建设的路径，从阅读、口语交际、写作、综合性学习四大教学板块及班级环境创设维度入手，通过选编保山地方文化文本、组织文化主题讨论、开展本土题材写作、举办文化实践活动、打造班级文化场景等策略，实现传统文化与班级文化的深度融合。

关键词：保山市传统文化；初中班级文化建设；班级精神文化内核一、保山市传统文化与初中班级文化建设的融合基础（一）保山市传统文化的资源特质与育人价值

保山市古称―永昌‖，地处滇西咽喉，多民族共生与历史积淀造就了其多元特色的传统文化体系。物质文化遗产层面，光尊寺承载儒家教化与边地信仰融合的历史；腾冲文庙彰显崇文重教传统，滇西抗战纪念馆铭记保家卫国精神，和顺古镇、永昌古城遗址则见证地域发展脉络等[ ]。非物质文化遗产层面，傣族织锦、德昂族酸茶制作技艺、腾冲玉雕等手工艺蕴含匠人智慧，彝族火把节、傈僳族刀杆节、汉族端阳花市等[ ]，这些节庆民俗传递生活气息，地方方言、民间故事构成鲜活的口头文化载体。这些文化资源不仅是地方历史的―活化石‖，为初中班级文化建设提供价值支撑与内容素材。

（二）初中班级文化建设的核心要素与现实需求

班级文化作为学校文化的重要组成部分，在班级内部悄然形成，并对学生的价值观、行为规范、学习氛围和活动模式产生着潜移默化的影响。它既体现在有形的班级陈设布局、空间划分、时间安排和活动组织上，也蕴含在无形的班风班训、班规班纪、班歌班徽以及师生交流、生生互动之中。[ ]这些有形与无形的元素相互交织，共同构成了班级文化的丰富内涵，塑造着班级的精神面貌和学习环境。班级文化以其独特性、动态性和强大的影响力，不仅能够培养学生的团队精神和社会责任感，还为学生的全面发展提供了有力的支持，使他们在积极向上的氛围中茁壮成长。

二、保山市传统文化赋能当地初中班级文化建设的价值

（一）丰富班级精神内涵，增强班级凝聚力

班级精神是班级文化的重要内容，而保山市传统文化中蕴含的精神内核，能为班级精神提供本土支撑。例如，腾冲文庙承载的―崇文向学‖传统、各民族民俗中体现的―团结互助‖理念，可通过语文教学活动融入班级精神培育——在阅读滇西抗战故事时讨论―勇敢与责任‖，在赏析文庙建筑时思考―学习与传承‖，让学生在文化认知中形成共同的价值追求，进而增强班级凝聚力，避免班级精神空泛化。

（二）优化班级物质载体，营造文化氛围

传统初中班级物质环境多以学习标语、荣誉展示为主，缺乏文化特色。保山市传统文化能为班级物质文化提供丰富素材：以光尊寺、和顺古镇图片打造―保山古迹墙‖，以傣族织锦纹样装饰班级角落，在图书角摆放《徐霞客游记》（保山部分）、保山民间故事集等书籍，让班级空间成为―微型保山文化馆‖。这种充满本土文化气息的环境，能让学生在日常学习中潜移默化接受文化熏陶，同时让班级物质载体更具独特性与教育意义。[ ]

三、保山市传统文化赋能当地初中班级文化建设的教学策略

（一）以阅读教学为基础，构建班级精神文化内核

1. 选编本土文化阅读文本

挖掘保山市地方文献、历史故事、民间传说等资源，整理成适合初中生的语文阅读材料。例如，选取《徐霞客游记》关于保山的记载——―棋子出云南，以永昌者为上‖[ ]，引导学生结合文本了解保山―永子‖文化的历史渊源；整理―哀牢国传说‖―滇西抗战小故事‖等民间文本，让学生在阅读中感受本土历史与精神。同时，收集保山本土作家的散文、诗歌，如描写和顺古镇的作品，让学生体会家乡的文学之美。将这些文本纳入班级阅读计划，替代部分通用阅读材料，让阅读更贴近学生生活。

2. 开展文化主题阅读分享

围绕保山市传统文化设计班级阅读主题，如―保山古建筑中的文化密码‖―保山节日民俗的故事‖―滇西抗战中的英雄精神‖等。每学期选取 1-2 个主题，组织学生分组阅读相关文本，撰写阅读心得，并在班级开展分享会。例如，在―保山节日民俗‖主题阅读中，学生阅读关于彝族火把节的文本后，分享―火把节习俗背后的团结精神‖，并结合班级生活讨论―如何像火把节那样凝聚班级力量‖，让阅读分享成为班级精神凝聚的纽带，实现―文化理解‖向―班级精神‖的转化。

（一）以写作教学为载体，打造班级文化作品成果

1. 开展本土文化题材写作

结合语文写作教学目标，引导学生以保山市传统文化为题材进行写作。例如，在记叙文写作中，要求学生描写―一次难忘的保山民俗体验‖，如参与彝族火把节、制作腾冲油纸伞的经历；在说明文写作中，指导学生介绍―保山传统手工艺‖，如德昂族酸茶的制作步骤、傣族织锦的图案寓意；在散文写作中，鼓励学生抒发对保山古迹的感悟，如―和顺古镇漫步记‖―光尊寺的沉思‖。将学生的优秀作品整理成册，命名为《我们的保山文化故事》，作为班级―文化作品集‖存放于班级图书角，成为班级文化的重要成果。

2. 融入本土文化的写作指导

结合保山市传统文化内容，指导学生运用多样写作手法，提升写作水平的同时，创新文化表达形式。例如，在描写保山热海大滚锅时，借鉴古诗词―意境营造‖手法，引导学生用比喻、拟人等修辞展现景观特色——―热海的蒸汽像轻纱裹着青山，滚锅里的水花似珍珠跳着圆舞‖；在创作保山民间故事改编作文时，学习传统故事―开端—发展—结局‖的叙事结构，同时融入现代视角。学生完成作品后，可在班级举办―文化写作分享会‖，让学生介绍创作思路，进一步强化班级文化氛围。

结论

保山市传统文化为当地初中班级文化建设提供了丰富的本土资源，以语文教学为纽带，通过阅读、口语交际、写作、综合性学习及班级环境创设五大策略，可实现传统文化对班级文化建设的有效赋能。这一实践不仅让班级文化摆脱―同质化‖―空泛化‖困境，构建起兼具精神内涵、物质载体与活动形式的特色班级文化，增强了班级凝聚力与辨识度；更让语文教学与班级生活深度融合，使学生在―读保山文化、说保山故事、写保山风情、做保山文化实践‖中，同步提升语言能力与核心素养，深化对本土文化的认同与热爱，实现学科育人、文化育人、班级育人的三重目标。

作者简介：杨绍南，女，汉族，1997 年4 月，云南腾冲人，大学本科，腾冲市第三中学，中小学二级教师，研究方向：语文教学、班级管理。

基金项目：腾冲市教育科研―十四五‖规划第三批市级课题《保山市传统文化在初中班级文化建设中的实践策略》（项目编号：TC1453gh10）。

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