核心素养导向的教育改革和新课标实施背景下，儿童诗歌教育面临传统教学困境，亟需突破。多维融合成为必选项，笔者在实践中融合具身认知理论、中国传统“诗书画同源”美学精神及 2022 年版《义务教育语文课程标准》要求，构建了“感官体验—意象生成—诗书画融通—任务群实践”的儿童诗歌创意表达能力培养路径。通过具身化情境创设、多感官联动等策略，引导儿童实现从感知到诗意表达的转化。结合教学案例与实证数据，验证了该路径在激发表达意愿、提升意象构建与修辞运用水平方面的有效性。

当前，人工智能影响教育生态，儿童诗歌教育应回归本质，但多数教学仍存在机械仿写、体验缺失与评价单一等问题。新课标为教学转型指明方向，具身写作理论强调认知与语言和身体经验相关，基于此，本文构建了适用于学校课堂、符合儿童认知规律的诗歌创意表达能力培养体系。

一、理论依据：身体、美学与课标的三维融合

1.具身认知理论

该理论主张认知源于身体与环境的互动。例如，儿童将“风”感知为“抚摸脸颊的双手”，正是触觉经验向语言的自然投射。在诗歌教学中，需通过身体动作、感官体验激活儿童的感知—表达通道，实现“体感—意象—语言”的创造性转化。

2.诗书画同源的生成原理

中国古典美学强调诗、书、画在精神意境上的互通。诗为无形画，画为有形诗。将这一原理融入教学，可打通视觉、动觉与言语表达之间的壁垒，构建多模态创意审美心理结构，促进儿童对意象的整体把握与创造性表达。

3.新课标的实践导向

2022 年版课标强调“在真实语言运用情境中培养表达能力”，倡导“跨学科学习”与“学习任务群”设计。这为具身写作策略如“五感观察”“诗画互‘译’”等提供了政策依据与实践框架。

二、培养路径的系统构建与课堂实践策略

（一）感官浸润：构建身体参与的诗意场域

儿童诗歌创作源于对世界的敏感感知。通过系统化的感官训练，可为其表达提供丰富的素材与情感基础。

1.“五感观察档案”设计

引导学生建立个人感官记录工具，如“视觉捕捉本”（记录色彩与形态变化）、“听觉采集盒”（收集自然与生活声响）。例如，在《春雨》主题中，学生触摸雨滴、聆听瓦片声响，创写出“雨点在瓦片上敲着小鼓”的句子。

2.游戏化身体表达

开展“身体拼贴诗”活动：学生以肢体模拟“拱桥”“风车”等意象，同伴用粉笔描摹轮廓并配诗，实现“身体—空间—语言”的创造性联动。

（二）诗书画融通：多维审美能力的整体生成

融合中国传统艺术精神，通过诗、书、画的互译与共生，深化儿童的意象建构与情感表达能力。

1.诗画互译训练

以古诗《咏柳》为例，学生先用中国画表现“碧玉妆成”的视觉意象，再以现代诗重构画面，如“柳枝是春姑娘的长发”。反向开展“以画引诗”：观察《骏骨图》后创作“鬃毛如火焰，四蹄踏风云”，强化意象的跨媒介转化能力。

2.书法运笔与情感同构

在书写自创诗歌时，通过毛笔的提按顿挫传递情感节奏。轻快诗句配以灵动笔触，沉重情感辅以迟涩运笔，使身体动作与诗意表达融为一体。

（三）任务群驱动：序列化具身活动设计

以新课标任务群理念为指导，将碎片化活动整合为有目标、有序列的学习历程

1.主题式任务群实施

设计“四季的诗”学年项目：秋季开展“落叶的絮语”观察创作，冬季书写“冬

爷爷的礼物”，春季结合种植活动写作“小种子的梦”。任务群使诗歌成为记录与表达生活的自然需求。

2.游戏化创作工坊

组织“诗歌戏剧工坊”，学生通过角色扮演（如扮演风、云、溪流）体验事物特征，以第一人称创作；设计“诗歌盲盒”，将意象卡与动词卡随机组合，激发非逻辑联想。

（四）跨学科融合：拓展创意表达的广度

打破学科边界，为诗歌注入科学、艺术等多元视角，提升表达的深度与创新性

1.诗与科学的对话

在“微观诗学”项目中，学生用放大镜观察叶脉，创作《叶脉的旅行日记》，将细胞结构喻为“绿色的高速公路”。在“养蚕记”中，既记录生命周期，又写出“蚕姑娘/脱下九件旧衣裳/才长出翅膀”的诗句。

2.成果物化与展演机制

策划“校园诗画展”，展示诗配画、诗歌手工书、书法诗作及诗剧录像。通过公开展示营造诗教文化氛围，增强创作成就感。

三、实践成效与典型案例分析

1.“校园声音地图”项目

学生通过两周声景采集，创作《课间十分钟的交响曲》，其中“粉笔与黑板的私语/是知识在发芽的声音”获区作协童诗大赛优秀奖，体现了听觉经验向诗性语言的转化。

2.“诗画共生”课程

学生将《山行》改写为立体诗：用黏土塑山、宣纸染叶，辅以动态投影诗句，将《次北固山下》用沙画形式表现出来，验证了跨媒介表达对创意能力的促进作用。

3.数据对比分析

跟踪省级课题在学校五年级平行班（样本班 n=45 ，对照班 n=43 ）一学期后发现：样本班创意意象使用量提升 217%（平均每首诗4.2 个）；修辞手法多样性提高 189% （平均每首诗 2.8 种）；87%的学生主动进行课外诗歌创作，表达自主性显著增强。

四、实施保障机制

1.教师发展支持

开展“具身写作工作坊”，培训教师设计身体参与式课程；建立“儿童诗观察笔记”制度，记录学生创作中的思维轨迹与情感变化。

2.资源平台建设

开发“诗意校园”资源库，收录 3D 诗歌模型、声音诗等；创建“诗书画融合共生”展览空间，定期举办学生作品展。

3.评价体系创新

采用“三维评价量表”，从创意维度（意象新颖性）、情感维度（表达真挚度）、形式维度（语言独特性）进行综合评价；实施“创作成长档案”，记录从观察到成品的完整过程。

总之，基于具身写作的儿童诗歌教育，是对传统教学范式的根本性重构。它让诗歌创作从文字技巧训练回归到身体感知与生命体验，通过“感官—意象—艺术—任务”四维路径，为儿童搭建从感知输入到创意输出的完整支架。当儿童在触摸晨露时捕捉诗意，在挥毫运笔中体会节奏，在戏剧扮演里生成语言，诗歌便不再是外在的要求，而是内在生命的自然流淌。未来，我们需进一步探索智能技术与具身写作的融合路径，在守护儿童本真表达的同时，借助科技拓展其创作边界。

参考文献

[1]雪野.儿童诗教学的9条建议[N].当代教育家，2017(6).

[2]李秋景.大概念引领下的儿童诗教学实践反思与收获[J].教育教学论坛，2025(7).

[3]义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.