摘要：本研究立足3-6 岁幼儿身心发展规律与劳动教育启蒙需求，整合园所、家庭、社区多元资源，创新设计生活渗透、主题引领、区域深化、家园协同四大实施路径，建立分年龄段目标框架与多元评价体系，引导幼儿在自主选择、亲身实践、主动探究中萌发劳动情感、提升劳动技能、养成劳动习惯。研究验证了自主性劳动教育对幼儿综合素质发展的显著促进作用，为幼儿园劳动教育的园本化实施提供了系统的理论支撑、可操作的实践范式与持续优化的发展思路。

关键词：幼儿自主性劳动；劳动品质培养；园本化实施；家园协同

一、问题的提出

2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确劳动教育的综合育人价值，要求幼儿园培养幼儿生活自理能力、引导参与力所能及劳动；2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》将“生活习惯与生活能力”列为核心指标，强调支持幼儿自主劳动、培养责任感。两项政策为幼儿园劳动教育划定方向，凸显了幼儿自主性劳动习惯培养的重要性。

当前幼儿教育实践中，“421”家庭结构与隔代教养模式导致祖辈过度溺爱、包办代替普遍，部分幼儿形成依赖心理，劳动意识薄弱、技能匮乏。幼儿园层面，部分教师存在“重智轻劳”偏差，将劳动教育视为辅助任务，缺乏系统课程设计与科学策略，劳动教育流于形式。

据此，胥台实验幼儿园提出《幼儿自主性劳动教育研究》课题，聚焦3-6岁幼儿劳动品质培养。研究前期，组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》相关精神，明确幼儿劳动品质培养的核心方向为热爱劳动的情感、积极参与劳动的态度及良好劳动习惯的养成，并从园所、家庭两个维度设计调研工具：教师观察记录表涵盖劳动意识、态度、习惯、技能、能力五大维度，幼儿家庭劳动教育现状调查问卷聚焦家务劳动表现相关指标，全面掌握幼儿劳动品质与能力发展基线。

本课题的研究价值在于：一方面促进教师树立德智体美劳全面发展的教育观，深化对幼儿劳动品质培养重要性与必要性的认知，探索相关教育规律；另一方面推动教师在实践中贯彻自主体验理念，积累幼儿自主性劳动教育的操作性经验，切实提升幼儿劳动品质。

二、幼儿自主性劳动习惯研究的内容

（一）幼儿劳动品质发展状态和分层培养目标的研究

依据《纲要》《指南》《规程》要求，结合《幼儿素质发展汇报单》《成长足迹》等评价指标，对不同年龄段幼儿及整体群体的劳动品质发展状态进行汇总分析，形成专项调查报告。并制订各年龄段幼儿劳动品质分层教育培养目标，为劳动教育内容选择与实施方式确定提供明确参照。

（二）适合不同年龄幼儿自主体验劳动教育活动内容方式的研究

在一日生活中系统挖掘适宜幼儿的劳动内容，涵盖生活自理、集体服务、游戏活动、种植养殖、手工制作等多个维度。通过过程性评价，从劳动态度、情感体验、创造性表现等方面培养幼儿劳动意识，养成良好劳动习惯。有计划地开展“大带小”活动，强化大班幼儿的主人翁意识，促使其自主提升综合能力，萌发自豪感。搭建多元化交流平台，为幼儿表达劳动需求、分享劳动感受、传递劳动快乐创设宽松的表达环境。教师针对幼儿在各类劳动教育活动中的表现，从劳动态度、情感体验、习惯养成等维度进行细致观察与记录，为持续优化各年龄段劳动品质分层培养目标提供实证依据。

三、幼儿自主性劳动习惯培养的实践路径与方法

通过实践研究，我们总结出以下几种有效的幼儿自主性劳动教育实施路径与方法：

（1）一日生活渗透法

将幼儿自主性劳动教育融入幼儿园一日生活的各个环节（入园环节、晨检环节、进餐环节、午睡环节、户外活动环节、区域活动环节、离园环节），让幼儿在日常生活中自然而然地参与劳动，培养劳动习惯和能力。比如入园环节：引导幼儿自主整理自己的物品，如将书包放在指定位置、将外套挂在衣架上；帮助教师整理班级环境，如摆放椅子、整理图书角等。

（2）主题活动引领法

围绕特定的主题开展系列化的幼儿自主性劳动教育活动，让幼儿在主题活动中深入参与劳动，全面发展劳动能力和综合素质。主题选择可根据季节变化、节日庆典、幼儿兴趣点和发展需求等确定主题，如 以 “春天的秘密” 为主题，设计 “播种希望” 种植活动、“寻找春天” 观察活动、“春天的礼物” 手工制作活动、“春天的收获” 分享活动等，让幼儿在活动中通过种植、观察、制作、分享等劳动，了解春天的特点，感受春天的美好，培养劳动能力和探究精神。

（3）区域活动深化法

通过合理设置劳动区域，提供丰富的劳动材料和工具，引导幼儿在区域活动中自主开展劳动活动，深化幼儿对劳动的认识和理解，提高劳动能力和创新精神。区域设置可根据幼儿的兴趣和发展需求，设置多样化的劳动区域，如美工区、种植区、烹饪区、建构区、维修区、整理区等。每个区域材料投放要注重劳动材料的丰富性、层次性和开放性。活动中教师尊重幼儿的自主性，不干预幼儿的劳动过程，让幼儿自主选择劳动区域、劳动内容和合作伙伴，自主开展劳动活动。同时，教师密切观察幼儿的劳动表现，在幼儿遇到困难时给予适当的引导和帮助，在幼儿取得进步时及时给予鼓励和表扬，激发幼儿的劳动积极性和主动性。此外，教师还可以组织幼儿进行区域间的合作和交流活动，如让种植区的幼儿将种植的蔬菜送到烹饪区，让烹饪区的幼儿制作成美食与其他区域的幼儿分享，促进幼儿之间的合作与交流，提高幼儿的团队合作能力。

（4）家园合作协同法

加强家园沟通与合作，形成教育合力，共同推动幼儿自主性劳动教育落地见效。幼儿园要通过家长开放日、家长学校、家园联系栏、幼儿园公众号等多种渠道，向家长宣传劳动教育的重要性、目标、内容与方法，引导家长转变教育观念。并开展亲子劳动活动让家长与幼儿共同参与劳动，在互动中增进亲子感情，培养幼儿劳动兴趣与能力。活动中邀请家长以助教、评委等身份参与幼儿园劳动教育活动，了解教育开展情况并提供支持。建立家园劳动教育反馈机制，要求家长定期反馈幼儿在家劳动情况，教师据此调整优化教育策略，形成家园共育良性互动。

四、幼儿自主性劳动习惯培养的主要成效

（一）理论成果

1.明确了幼儿自主性劳动教育的内涵与特征

通过文献研究和实践探索，我们明确了幼儿自主性劳动教育是指在教师的引导下，幼儿根据自己的兴趣、需要和能力，自主选择劳动内容、自主制定劳动计划、自主开展劳动活动、自主评价劳动成果的一种教育活动。其核心在于尊重幼儿的主体性，让幼儿在劳动中主动探索、积极思考、独立解决问题，培养幼儿的自主性、责任感和劳动素养。

2.构建了幼儿自主性劳动教育目标体系

根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的要求和幼儿的身心发展特点，结合课题研究的实践经验，我们构建了分年龄段、分维度的幼儿自主性劳动教育目标体系。总目标为培养幼儿对劳动的兴趣和热爱，让幼儿掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯和责任感，发展幼儿的自主性、动手能力和创新精神，促进幼儿全面、健康发展。

3.完善了幼儿自主性劳动教育评价内容

·劳动态度：评价幼儿劳动兴趣、积极性、主动性、责任感及对劳动成果的珍惜程度。

·劳动能力：涵盖动手能力、协调能力、问题解决能力、创新能力与合作能力等维度。

·劳动习惯：包括劳动卫生习惯、物品整理习惯、劳动安全习惯等；

·劳动成果：涉及物质成果（手工艺品、种植养殖成果等）与精神成果（知识经验、情感体验、品德养成等）。

4.丰富了幼儿自主性劳动教育评价方式

·观察记录：采用轶事记录法、行为观察法等，通过文字、照片、视频等形式记录幼儿劳动表现；

·作品分析：对幼儿劳动作品、种植养殖成果、探究报告等进行系统分析，评估综合能力；

·幼儿自评：通过语言表达、绘画、表演等形式，引导幼儿反思劳动过程与成果；

·同伴互评：组织幼儿相互评价，学会欣赏与尊重他人，汲取进步经验；

·教师评价：结合多方面信息进行综合评价，客观反馈幼儿优点与不足，提出针对性改进建议；

·家长评价：通过问卷、访谈等方式，收集幼儿在家劳动表现，形成家园共育评价合力。

（二）实践成果

1.幼儿方面

（1）劳动态度明显改善

通过开展幼儿自主性劳动教育活动，幼儿对劳动的兴趣和积极性显著提高，从原来的被动参与转变为主动参与。大部分幼儿能够主动承担劳动任务，在劳动中表现出认真负责、坚持不懈的态度，珍惜自己和他人的劳动成果。例如，在班级的种植区，幼儿每天都会主动去观察植物的生长情况，及时浇水、施肥、除草，精心照顾植物。据观察记录统计，在课题研究初期，喜欢参与劳动活动的幼儿占比为24%，而在研究后期，这一比例上升至91%，幼儿的劳动态度得到了明显改善。

（2）劳动能力显著提升

在自主性劳动教育活动中，幼儿通过不断地动手实践和探索，劳动能力得到了显著提升。幼儿的生活自理能力明显增强，大部分小班幼儿能够独立完成穿衣、吃饭、整理玩具等生活自理劳动；中班幼儿能够熟练掌握生活自理技能，并能帮助同伴和参与集体服务劳动；大班幼儿能够独立完成复杂的生活自理劳动和集体服务劳动，还能开展种植养殖、手工制作、探究性等多种类型的劳动，掌握了多种劳动技能。

（3）劳动习惯逐步养成

通过长期的自主性劳动教育实践，幼儿逐渐养成了良好的劳动习惯。幼儿的劳动卫生习惯得到了改善，大部分幼儿在劳动前后能够主动洗手，保持劳动环境的整洁；物品整理习惯明显好转，幼儿能够将用完的物品放回原处，整理自己的劳动工具和材料。例如，在区域活动结束后，幼儿能够主动整理区域内的材料和工具，将其放回指定位置；在家中，幼儿能够帮助家长整理自己的房间，摆放衣物和玩具，保持房间的整洁。

（4）综合素质全面发展

幼儿自主性劳动教育不仅促进了幼儿劳动态度、劳动能力和劳动习惯的发展，还带动了幼儿综合素质的全面提升。在劳动中，幼儿的动手能力、协调能力、语言表达能力、思维能力、合作能力和创新能力等都得到了锻炼和发展。例如，在集体劳动活动中，幼儿需要与同伴分工合作、交流沟通，共同完成劳动任务，这有助于提高幼儿的语言表达能力和合作能力；在探究性劳动活动中，幼儿需要观察、思考、实验、总结，这有助于培养幼儿的思维能力和探究精神。同时，劳动教育还培养了幼儿的责任感、自信心、独立性和坚持性等良好的心理品质，促进了幼儿认知、情感、技能等方面的全面发展。

2.教师方面

（1）教育理念得到更新

在课题研究过程中，教师通过不断学习和实践，对幼儿自主性劳动教育的认识不断深化，教育理念得到了更新。不再将劳动教育视为简单的技能训练，而是将其作为培养幼儿综合素质的重要途径，在教育教学中更加注重幼儿的体验和发展，关注幼儿的兴趣和需求，努力为幼儿创造自主参与劳动的机会和条件。

（2）专业能力得到提升

课题研究为教师提供了一个学习、探索和成长的平台，促进了教师专业能力的提升。在研究过程中，教师需要设计和组织多样化的自主性劳动教育活动，这提高了教师的教学设计能力和活动组织能力；教师需要观察和分析幼儿在劳动中的表现和发展情况，这提升了教师的观察评价能力；教师需要不断反思和总结研究经验，调整和优化教育策略，这增强了教师的教育反思能力和教育研究能力。

3.幼儿园方面

通过课题研究，幼儿园构建了科学合理的幼儿自主性劳动教育课程，丰富了幼儿园的课程内容和形式，完善了幼儿园的课程结构。同时，探索了一日生活渗透、主题活动引领、区域活动深化、家园合作协同等多种课程实施路径和方法，幼儿自主性劳动教育课程的构建和实施，使幼儿园的课程更加贴近幼儿的生活实际和发展需求，更加注重幼儿的实践体验和全面发展，提高了幼儿园课程的整体质量和育人效果。

4.家长方面

（1）教育观念发生转变

通过课题研究过程中的家长宣传、家长参与和家园沟通等活动，家长对幼儿自主性劳动教育的认识发生了深刻转变。许多家长从原来的 “重学习、轻劳动”“怕孩子累、不让孩子劳动” 转变为 “重视劳动教育，支持孩子参与劳动”，现开始主动为幼儿提供劳动机会，鼓励幼儿参与家庭劳动，如让幼儿自己整理房间、帮忙做家务等，关注幼儿劳动习惯的培养和劳动能力的发展。

（2）教育方法得到改进

在课题研究的影响下，家长的教育方法也得到了改进。家长们不再采用简单粗暴的方式要求幼儿劳动，而是更加注重引导和鼓励幼儿自主参与劳动，尊重幼儿的兴趣和选择，采用游戏化、生活化的方式激发幼儿的劳动兴趣。例如，家长们会通过与幼儿一起开展亲子劳动游戏、设置劳动奖励机制等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中参与劳动，体验劳动的乐趣；在幼儿劳动过程中，家长们会给予幼儿适当的指导和帮助，而不是包办代替，鼓励幼儿独立完成劳动任务，培养幼儿的自主性和自信心。同时，家长们也更加注重与幼儿园的沟通与合作，积极配合幼儿园开展劳动教育活动，及时反馈幼儿在家的劳动情况，共同促进幼儿的健康成长。

（3）亲子关系更加和谐

亲子劳动活动的开展，为家长和幼儿提供了更多的互动机会，增进了亲子之间的感情，使亲子关系更加和谐。例如，在亲子种植活动中，家长和幼儿一起播种、浇水、施肥，共同期待植物的生长，在这个过程中，家长能够感受到幼儿的好奇心和求知欲，幼儿也能够感受到家长的关爱和陪伴；在亲子手工制作活动中，家长和幼儿一起发挥想象力和创造力，制作出精美的作品，分享成功的喜悦，能够有效增进亲子之间的感情。许多家长反馈，通过参与亲子劳动活动，与孩子的关系更加亲密了，孩子也更加愿意与家长交流和分享自己的生活了。

五、实践中问题和优化策略

（一）实践中的问题

对动作迟缓、性格内向等能力较弱幼儿的个别指导不足；部分项目活动停留在技能层面，对劳动意识与创新思维的培育深度不够；部分家长因工作繁忙，参与积极性难以长期维持，家园协同长效性不足。

（二）策略优化建议

实施个性化指导，为薄弱幼儿制定专属计划，为能力强的幼儿增加任务挑战；深化项目课程，融入探究内容，激发创新思维；设计灵活的家园互动形式，适配家长时间，定期开展家长沙龙，巩固协同效果。

六、展望

当前幼儿自主性劳动习惯存在多方面问题，成因涉及家庭、幼儿园、社会三个层面，需构建系统路径解决；“环境浸润—课程融合—家园协同—评价激励”四位一体生活化路径科学有效，可显著提升幼儿劳动习惯、教师能力与家庭劳动教育质量；该路径核心是依托真实生活场景，让幼儿在实践中养成习惯；幼儿劳动习惯培养是长期工程，需关注个体差异、优化策略、健全家园协同机制。

参考文献

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