摘要：在粤港澳大湾区战略性新兴产业成为经济增长核心、民办高校应用型人才培养需求凸显的背景下，思政实践链与产业融合常陷入“价值空泛”或“技能工具化”困境。本研究基于产教融合视角，剖析当前民办高校思政实践链与新 兴产业融合的现实困境，提出协同机制创新、师资培养、平台构建、评价改革与跨境协同的具体路径，有效实现思政实践链与产业需求的深度融合，为民办高校立德树人工作提供创新思路。 关键词：粤港澳大湾区；民办高校；思政实践链；战略性新兴产业；融合路径

一、引言

粤港澳大湾区的建设是由习近平总书记亲自谋划、部署和推动，其核心目标之一是打造“高质量发展的示范地”和“中国式现代化的引领地”。习近平总书记指出大湾区要成为“新发展格局的战略支点”，强调其在全国高质量发展中的引擎作用。粤港澳大湾区是国家推动高质量发展的重要增长极与动力源，区域内新一代信息技术、生物医药、新能源、高端装备制造等战略性新 ，已成为引领经济转型升级的核心支撑。

在大湾区建设的战略框架下，民办高校凭借贴近市场、机制灵活的优势，承担着为产业培育应用型、创新型人才的重要使命。然而，当前民办高校思政实践内容多局限于传统的参观走访、志愿服务等层面，与战略性新兴产业的前沿需求脱节，难以将家国情怀、创新精神、职业素养等思政目标真正融入产业人才培养全过程。

随着粤港澳大湾区建设上升为国家战略，区域内人工智能、新能源、生物医药等战略性新兴产业加速发展，对高素质技术技能人才的需求愈发迫切。产业不仅需要“懂技术”的执行者，更需要“有情怀、能创新、守伦理”的复合型人才。民办高校作为大湾区高等教育体系的重要组成部分，其人才培养质量直接影响区域产业升级与创新发展的进程。“高校思政教育必须将注意力集中在时代发展催生的新的产业形态，对新科技领域的热门、前沿问题进行提炼[1]”，在此背景下，“推动思政实践链与战略性新兴产业深度融合，成为民办高校落实“立德树人”根本任务的核心议题。

二、核心概念界定

1.思政实践链

“思政实践链”作为核心育人载体，其内涵需置于马克思主义实践观与思想政治教育“实践转向”的理论框架下阐释。毛泽东同志在《实践论》中强调“实践是主观见之于客观的东西”[2]，是认识的来源与价值的实现路径；思想政治教育的“实践转向”正是这一理论的当代延伸，“思政实践链”并非零散实践活动的简单叠加，而是以“价值引领”为内核，衔接“课堂理论认知”“校园实践体验”“产业场景参与”的系统性育人链条，其本质属性可概括为“意识形态性”与“实践育人功能”的有机统一。一方面，它需坚守思政教育的根本目标，培养“有理想、有本领、有担当”的社会主义建设者和接班人，通过实践环节传递马克思主义立场、观点与方法；另一方面，它需回应“实践是检验真理的标准”，将课堂中的抽象理论转化为具体的实践体验，实现从理论认知到实践参与再到价值认同的“知-行-信”的递进转化。

2.战略性新兴产业

“战略性新兴产业”的概念需锚定“国家战略需求”与“区域经济转型”的双维度。根据《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中战略性新型产业的定义，其本质是“以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的 。这一概念的核心是“战略价值”，它并非市场自发形成的 ，而是国家为应对全球产业竞争、实现“科技自立自强”而重点培育的产业集群，如芯片制造、生物医药、数字经济等。

3.粤港澳大湾区民办高校语境下的概念适配

需结合民办高校的办学定位与大湾区的区域特征，对上述概念进行适配性调整。对于民办高校而言，“思政实践链”的内涵需兼顾“价值引领”与“市场适配”，民办高校的办学经费多源于市场，其人才培养需贴近产业需求，但需坚守“意识形态属性”，避免思政实践沦为“产业技能培训”。对于“战略性新兴产业”，在大湾区语境下需聚焦“区域特色”。大湾区的战略性新兴产业以“数字经济、生物医药、高端制造、海洋经济”为核心，这些产业不仅是区域经济的增长极，也是民办高校人才培养的主要方向。

综上，“思政实践链”是“价值引领”与“实践育人”的统一体，“战略性新兴产业”是“国家战略”与“区域发展”的结合体；二者的融合本质是“育人逻辑”与“产业逻辑”的有机统一。“思政实践链”需通过产业场景实现价值引领，“战略性新兴产业”需通过思政育人培养“德才兼备”的人才。

三、粤港澳大湾区民办高校“思政实践链”与战略性新兴产业融合的动因与现状。

作为国家重大战略平台，粤港澳大湾区的战略性新兴产业如新一代信息技术、生物医药、新能源、高端装备制造等正成为经济高质量发展的核心引擎。其蓬勃发展不仅需要技术精湛的专业人才，更迫切需求兼具家国情怀、创新精神与社会责任感的复合型人才。这为大湾区民办高校“思政实践链”与战略性新兴产业的融合提供了根本的战略驱动，需将思政教育嵌入产业发展场景，推动学生在参与产业实践中体悟“科技自立自强”“产业报国”的内涵。

融合的内在动因

融合的发生并非偶然，而是战略需求、高校发展与学生成长三重逻辑的协同作用结果。

（1）战略层面：区域产业升级的人才需求倒逼。

大湾区战略性新兴产业的“高端化、智能化、绿色化”转型，本质上是“人才质量”的竞争。相较于传统产业，新兴产业更强调人才的“价值维度”，例如，生物医药产业需要科研人员具备“把论文写在祖国大地上”的责任担当，新能源产业需要从业者理解“双碳”目标的国家战略意义，新一代信息技术产业需要技术人才坚守“维护国家网络安全”的底线思维。这种“专业能力+价值引领”的复合型人才需求，要求思政教育跳出“课堂说教”的传统框架，以产业场景为载体实现“价值浸润”。

（2）民办高校层面：破解同质化困境的必然选择。

在高等教育竞争加剧的背景下，民办高校的思政实践普遍面临“空泛化”“形式化”的瓶颈。传统实践多围绕“主题班会”“理论宣讲”展开，缺乏真实场景的支撑，难以引发学生共鸣。而大湾区丰富的战略性新兴产业资源，为民办高校提供了差异化发展的突破口。通过打造“产业+思政”特色实践链，既可以将产业资源转化为思政教育的鲜活素材，破解“内容空泛”的问题；也能依托产业优势形成办学特色，提升在区域高等教育体系中的竞争力。

（3）学生成长层面：真实场景中的价值认同生成。

当代青年学生的价值认知更倾向于“真实问题中获得共鸣”。将思政实践与战略性新兴产业结合，让学生参与企业技术研发辅助、产业链协同调 产业社会责任项目等环节，本质上是将“家国情怀”“奉献精神”等抽象思政元素转化为可感知、可参与的实践体验 例如 在生物医药企业参与疫苗研发辅助时，学生能近距离感受科研人员“十年磨一剑”的坚守； 参与光伏电站建设调研时，能直观理解“双碳”目标下产业人的责任担当；在数字经济企 目时，能深刻体会“网络安全是国家安全”的内涵。这种“沉浸式”实践，比单纯的理论灌输更能激发学生的情感共鸣与行动自觉。

融合的现实困境。

尽管部分高校已迈出探索步伐，但整体来看，融合仍处于“表层互动”向“深度协同”过渡的初级阶段，存在以下核心问题：

（1）融合深度不足。多数合作停留在“参观企业+主题讲座”的表层形式，未真正嵌入诸如术研发、产业链协同创新、产业痛点解决等产业核心环节。例如，学生参与生物医药企业实践时，多是“观摩实验室”而非“参与实验辅助”；参与新能源产业实践时，多是“了解光伏组件”而非“参与电站选址调研”。这种“走马观花”式的实践，难以让学生触及产业发展的真实矛盾与精神内核。

（2）协同机制错位。高校与企业的合作多为“短期项目制”，根源在于目标与利益的错位。高校关注“思政育人成效”，希望通过实践提升学生的价值认同；企业侧重“技术输出与效益提升”，更关注学生能否为企业带来直接贡献。双方缺乏长期稳定的对接机制，如联合教研、课程开发、利益共享等，导致合作往往“重形式、轻内容”。企业怕“耽误生产”，高校怕“达不到思政目标”，最终陷入“合作难以持续”的困境。

（3）师资能力短板。民办高校思政教师多为“高校学术背景”，对战略性新兴产业的技术逻辑、发展痛点缺乏深度认知，难以将产业元素转化为思政实践的鲜活素材。例如，若思政教师不理解“双碳”目标下新能源产业的“技术迭代压力”，就无法引导学生从“光伏电站建设”中提炼“攻坚克难”的精神内涵。而企业导师虽熟悉产业运作，却缺乏思政教学的方法论训练，导致实践指导停留在“教技术”层面，无法实现“价值引领”的目标。

（4）评价体系缺失。当前融合后的思政实践效果评价多依赖“提交报告”“填写问卷”等表层方式，缺乏针对性、量化性的评价指标。现有评价体系无法精准捕捉学生的“价值认知变化”。若仅看“报告字数”或“问卷分数”，可能忽略学生在实践中“某一次实验失败后的反思”“与科研人员对话后的触动”等真正的思政收获。

（5）跨境协同不足。“由于管理体制、办学模式及学科结构方面的差异，大湾区高校间存在人才、资源、知识要素流动性差的问题[3]”，大湾区“ 国两制”的优势未转化为思政实践的协同效能，香港的金融科技、澳门的现代服务业等特色产业与民办高校的联动较少。即使有合作，也因“跨境机制障碍”，如学分互认、师资跨境流动、实践基地备案等问题难以深入，区域协同的产业思政实践格局尚未成型。

四、粤港澳大湾区民办高校“思政实践链”与战略性新兴产业融合的路径设计。

粤港澳大湾区民办高校“思政实践链”与战略性新兴产业的融合，需立足区域产业特质与民办高校办学实际， 以“价值引领、产业对接、实践赋能”为核心逻辑，推动思政教育从“课堂内”走向“产业链”，让学生在产业实践 中厚植家国情怀、锤炼专业素养、强化责任担当。

1. 深度产学研协同平台：从“表层互动”向“项目共创”的质态跃迁

深度产学研协同是产教融合的核心载体，需以“项目共创”重构实践场景，推动学生从“旁观者”转向“创新参与者”。一是搭建共建共享的产业实验室与技术研发中心，聚焦生物医药、新能源、数字经济等战略性新兴产业，联合企业设立校企共建实验室与技术研发中心，吸纳学生以项目核心成员身份深度参与技术研发、工艺改进、产品验证等全流程，推动其从“成果观摩者”转型为“创新参与者”。二是开发“企业真实项目+思政引领”的项目制融合课程，将光伏电站选址、药物合成工艺优化等企业真实需求转化为学分课程，采用“高校教师+企业技术专家”双导师制，引导学生完成需求分析、方案设计、实验验证、成果汇报全链条实践。三是打造“赛-研-产”闭环的跨学科创新挑战赛，依托大湾区产业生态举办“大湾区创新挑战赛”，围绕产业痛点设计赛题，引导学生团队赛前开展需求调研、技术方案策划，赛后由企业提供原型验证资源，推动“赛事创意”转化为“产业成果”，形成“以赛促研、以研助产、以产育赛”的闭环机制。

2. 长效协同治理机制：构建“利益共享、风险共担”的协同生态

长效协同治理是产教融合可持续发展的关键，需以“共同体思维”破解合作碎片化难题。一是构建战略性新兴产业产教融合共同体，借鉴“大湾区现代服务业产教融合共同体”的成熟模式，吸纳民办高校、产业园区、行业协会及政府职能部门多元主体参与，组建“战略性新兴产业产教融合共同体”。通过年度目标锚定、专项经费保障、成果转化奖励等制度设计，推动合作从“松散化对接”向“制度化协同”转型，确保产教合作的持续性与稳定性。二是建立“技术转让+创新奖励”双向收益分配机制，对学生参与研发形成的成果，实行“企业技术转让收益+学生创新专项奖励”双轨分配，企业通过技术增值提升核心竞争力，学校与学生通过经费或股权激励获得资源反哺与成长激励，形成“企业得技术、学校得资源、学生得成长”的三方共赢格局。三是组建“思政+产业+管理”联合教学委员会，由高校思政教师、企业技术专家、产业管理者共同构成联合教学委员会，“思政课程从制度上固化责任共担，......校企共同制定教学大纲、共商教学案例、共担授课任务、共评教学效果[4]”，确保思政价值引领与产业需求导向同频共振，避免“思政自说自话”或“产业脱离价值”的两张皮问题。

3. 双师型师资培养体系：提升“产业认知+思政引领”的双维能力

教师是产教融合的关键纽带，需构建“产业经验+思政能力”双提升的培养体系。一是建立双向流动的产业导师机制，一方面，选派高校思政教师赴企业开展为期半年的全职挂职，深度参与企业研发项目、技术攻关与行业研讨，积累产业实践经验；另一方面，邀请企业技术骨干、行业领袖担任“产业思政导师”，通过专题讲座、案例研讨、项目指导等方式，将企业创新故事、产业发展逻辑转化为思政教学素材。二是举办产业导向的师资能力提升工作坊，围绕“双碳”“新基建”等战略性产业热点，组织跨校、跨地区的教学研讨会与能力提升工作坊，系统培训教师的产业技术基础、项目管理方法及思政价值引导技巧，推动教师从“学科专家”向“产教融合型导师”转型。三是完善教学科研激励机制，将教师参与产业项目的技术贡献、企业案例开发、教学模式创新等成果纳入职称评审指标与科研奖励体系，强化“产业实践”的导向性，激励教师主动深耕产业一线，积累“有温度、有深度”的教学素材。

4. 多维度评价体系：从“量化考核”向“价值生成”的评价转型

评价是产教融合的“指挥棒”，需构建“过程-价值-成果”三位一体的多维度评价体系，聚焦学生的“能力成长”与“价值生成”。一是构建过程导向的动态评价机制，以项目进度、技术难点突破、团队协作表现等为核心指标开展阶段性评估，结合企业导师的现场写实性评价，全程追踪学生在实践中的问题解决能力、创新思维与团队协作能力的成长轨迹，避免“重结果、轻过程”的考核偏差。二是设计情境化的价值认知测评体系，围绕实践中的关键场景（如“实验失败后的归因与坚持”“技术优化中的伦理考量”）设计情境化问卷，通过学生自评、同伴互评、导师（高校+企业）联评三维度交叉验证，精准捕捉学生在实践中形成的家国情怀、创新精神、责任意识等深层价值认知，破解“思政效果难以量化”的难题。三是强化成果导向的硬指标考核，将学生参与项目形成的专利、技术改进方案、产品原型等创新成果纳入考核，作为思政实践效果的“显性佐证”，实现“价值引领”与“创新产出”的双重印证。

5. 跨境协同创新网络：突破“一国两制”壁垒的资源通融

跨境协同是大湾区产教融合的独特优势，需以“制度协同”推动“资源通融”。一是打造“三地联动、虚实结合”的课程体系，联合广东、香港、澳门高校开发《大湾区新兴产业与价值观》系列课程，聚焦“产业发展逻辑+价值引领主线”双核心，创新“线上同步教学+线下跨地实习”的“双城联动”模式，支持学生跨三地选择实习基地，实现学分互认与经历互认，推动“产业认知”与“家国认同”的双重提升。二是组建“港-澳-粤”跨境实习基地联盟，整合广州新能源产业园区、香港金融科技企业、澳门现代服务业平台等资源，构建“粤-港-澳”三地实习轮岗机制，破解学分认定、实习备案、跨境保险等制度性难题，为学生提供“沉浸式”的大湾区产业实践场景。三是强化政策对接与平台支撑，依托大湾区“产教融合共同体”统筹平台，争取区级专项经费重点支持跨境合作项目，制定标准化合作协议模板，降低跨地合作的行政沟通成本。

五、结论与展望

粤港澳大湾区作为战略性新兴产业集聚的核心区域，其产业升级对人才的思想政治素质、实践能力与产业适配性提出了更高要求。民办高校在“思政实践链”与战略性新兴产业融合中具有天然优势，二者融合的核心逻辑在于以“价值引领”为根本，将思政教育的“实践链”嵌入产业发展的“需求链”，通过共建产业学院、联合开发“思政 特色课程、组建“高校导师+产业导师”双师队伍等路径，实现思政教育从“课堂虚拟场景”向“产业真实场景”的转化，既提升了思政实践的针对性与实效性，也为产业输送了兼具家国情怀与专业能力的复合型人才。同时，融合过程中需构建“利益共享、风险共担”的协同机制，依托大湾区的区域协同优势，联动港澳高校与产业资源，突破民办高校单一主体的资源限制，形成“政府引导、高校主体、产业参与、社会支持”的多元协同格局。

参考文献：

[1]许辉，王钟云.“三全育人”理念下产教融合型实习基地思政教育的路径探索[J].现代职业教育，2025，（28）：177-18

[2] 毛泽东.《毛泽东选集》第二卷，人民出版社1991 年版，第477 页

[3] 王轶珍， 张庆晓. 技术抑或制度：粤港澳大湾区高等教育一体化进程的约束瓶颈及路径调适[J]. 黑龙江高教究， 2025（07）

[4] 宋晓东，王涛，崔朔.产教融合背景下的国防特色院校卓越工程师思政教育路径探索[J/OL].西北工业大学学报（社会科学版），1-6[2025-10-15].https：//link.cnki.net/urlid/61.1352.C.20250904.1128.002.

作者简介：李艳迪（1987.07—），女，汉族，河南信阳人，硕士研究生，副教授，研究方向思想政治教育理论与实践研究。

基金项目：广东省高等教育学会“十四五”规划2025 年度高等教育研究一般课题《教育强国战略下民办高校“三链协同”育人体系创新研究—基于粤港澳大湾区产教融合的实证分析》（项目编号：25GYB096）