摘要：在国家“双创”战略背景下，高校专业课程教学亟需突破传统知识灌输模式，强化学生创新能力与创业素养。本文以任务驱动教学法为切入点，探讨专业课程与双创教育融合的路径，提出“目标重构—任务设计—协同实施—多维评价”的教学模式，并以环境设计专业商业空间设计课程为研究对象，探索将商业项目需求、创新创业能力培养与专业课程教学有机结合的路径。实践表明，该模式能有效提升学生的实践创新能力、团队协作能力与市场转化意识，为应用型人才培养提供新思路、为高校教学改革提供参考。

关键词：双创教育；任务驱动；教学模式；环境设计

引言

在“大众创业、万众创新”的时代浪潮下，创新与创业能力已成为衡量大学生综合素质、检验高校人才培养质量的关键指标。传统专业课程教学以教师为中心，侧重系统性知识的单向灌输，学生被动接受的模式，导致其面对实际问题时解决能力不足、创新意识薄弱、创业能力欠缺，难以契合社会对创新创业型人才的需求。为此，高校积极推进教学改革，探索双创教育与专业课程的融合路径。而以任务为导向、以学生为主体，强调主动探索与协作学习的任务驱动教学法，能有效激发学生学习兴趣与创新思维，为二者融合提供了新思路。本文旨在通过对任务驱动教学法在专业课程教学中的探索与实践，为高校培养具有创新精神和创业能力的高素质人才提供有益借鉴。

一、任务驱动教学法与双创教育融合的理论基础（一）任务驱动教学法的内涵与特点

任务驱动教学法核心是将教学内容分解为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识与技能，培养解决问题的能力和创新思维。在任务驱动教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是任务的设计者、引导者和组织者。学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，通过自主探索、小组协作等方式完成任务，实现知识的主动探索与形成认知框架。

任务驱动法要求课程中的任务都有明确的学习目标和成果，学生需要清晰自己的学习方向。教学任务以实际问题或项目为导向，学生在完成任务的过程中能够将理论知识应用于设计实践。任务驱动法教学法还鼓励学生自主学习和小组合作，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。整体课程任务设计注重灵活性和开放性，能够激发学生的创新思维，培养符合设计专业需求的创新实践能力。

（二）双创教育的目标与要求

创新创业教育核心目标是培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，帮助学生塑造勇于探索、敢于创新、善于创业的综合素质，使学生能够突破传统思维定式，提出新颖独特的解决方案。在增强学生的创业意识同时，使学生了解创业过程和创业环境，具备创业的基本素养。最终通过理论与实践的深度融合，提升学生创业实操能力，掌握创业所需知识技能，能够在实际创业过程中解决问题。

高校开展双创教育需整合教育资源，将双创教育贯穿人才培养的全过程。课程聚焦实践与创新能力培育的创新教学与评价模式，深化校企项目合作，为学生搭建优质实践与创业平台。

（三）任务驱动教学法与双创教育融合的可行性

任务驱动教学法与双创教育在理念和目标上具有高度一致性，二者的融合具有很强的可行性。一方面，任务驱动教学法的任务设计可以紧密结合双创教育的要求，将创新创 能力培养融入具体的任务之中。例如引入实际的创业项目或商业案例作为任务 成任务 中熟悉创业流程、锤炼创业实操能力。另方面，任务驱动教学法注重学生自主 协作探究，这与双创教育培育自主探索精神、团队协作能力的要求高度契合。学生在任务实践中，既能提升专业技能，更能涵养创新意识、打磨沟通协作能力，为创新创业筑牢根基。

任务驱动教学法的评价方式注重过程性评价和多元化评价，能够全面客观衡量学生的学习成果与能力发展，高度契合双创教育对学生综合素质的评价要求。通过评价学生任务完成过程中的表现，可精准定位其创新创业能力短板，为教学优化提供科学依据。

二、基于任务驱动的专业课程教学模式构建

（一）课程目标重构

专业课程教学目标是将创新创业能力培养纳入教学目标体系。传统专业课程教学侧重于知识的讲解和技能的培养，在双创任务驱动下，课程应该培养 的创新思维和创新能力，让学生能够在项目设计中提出新颖独特的设计方案。通过教学任务设计和课堂教学活动，引导学生打破传统思维模式，鼓励学生尝试新的设计方法和表现形式，激发学生的创新灵感。

课程目标还应培养与塑造学生的创业意识，增强学生的创业能力。通过引入设计公司的项目，让学生掌握市场调研、项目策划、团队管理等创业所需的知识和技能。

（二）课程任务设计

课程任务设计是驱动教学法的重要环节，直接影响教学效果和学生创新创业能力。任务设计应来源于实际的商业项目或设计公司项目，遵循真实性原则。使学生在真实的情境中进行学习和实践。任务设计应由简单到复杂进行设计，形成循序渐进的任务序列，根据学生的掌握程度和能力发展。设计任务应具有一定的开放性和灵活性，鼓励学生发挥创新思维，提出多样化的解决方案。设计任务应涵盖多个知识点和技能点，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。设计任务还应注重与其他学科知识的融合，拓宽学生的知识面和视野。

（三）多方协同的教学模式

在教学过程中，需要建立多方协同的教学机制，确保任务驱动教学法的有效实施。以学生为中心主体，鼓励学生自主学习、积极参与讨论和实践。学生分成若干小组，通过明确分工合作完成设计任务，在实施过程中需要培养学生自主学习能力、团队合作精神和沟通能力；教师转变为任务的引导者、组织者和指导者。在教学过程中，教师设置任务要求，引导学生明确学习目标和任务要求，组织学生进行小组讨论和合作学习。在学生遇到困惑时，老师给予适当的指导和帮助，引导学生自主探索解决方案。

课程邀请行业导师参与教学全过程，加强与设计公司企业的合作。行业导师指导学生进行项目设计和实践，为学生提供实际的商业项目需求和行业前沿信息。学生的设计成果能为设计公司提供参考，实现校企双赢。课程利用网络教学资源，通过在线课程、设计案例库等拓展学生的学习渠道。

（四）多维评价

课程应建立多维评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果和创新创业能力发展。关注学生在任务完成过程中的表现，涵盖学习态度、参与度、团队协作能力、问题解决能力等。依托课堂观察、小组协作实录、任务阶段性进展报告等多维评价，对学生的学习过程进行跟踪评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题并给予针对性反馈和指导建议。对学生完成的任务成果进行评价，包括设计方案、项目报告、作品展示等。评价标准应注重创新性、实用性和专业性，既要考察学生对专业知识和技能的掌握程度，又要评价学生的创新能力和实践能力。

引导学生进行自我评价和小组互评，让学生在评价过程中反思自己的学习过程和成果，学习他人的优点和经验，提高自我认知和评价能力。

邀请企业导师参与学生学习成果评价，从企业的角度对学生的设计方案和实践能力进行评价。企业评价能够使学生了解市场需求和行业标准，明确自己的优势和不足，为今后的学习和发展提供方向。

三、任务驱动教学法在环境设计专业商业空间设计课程中的实践

（一）课程概况

商业空间设计课程是环境设计专业专业核心课程，注重实践性，主要培养学生商业空间设计的能力，包括商业空间的功能规划、空间布局、装饰设计、照明设计等方面的知识和技能。传统的教学模式以教师讲授理论知识和案例分析为主，学生缺乏实际项目实践机会，设计作品往往缺乏创新性和实用性。

（二）基于任务驱动的教学实践过程

1、重构目标。根据双创教育的要求，对商业空间设计课程的教学目标进行重构。在原有专业知识和技能目标的基础上，增加创新能力和创业能力目标。 业空间设计课程中要求学生在设计过程中注重创新理念的表达，注重文化思想的视觉展现，提出独特的设计解决方案；同时，引导学生了解商业空间设计项目的市场需求和商业运作模式，培养学生的项目策划和团队管理能力。

2、任务设计。根据商业空间设计课程的教学目标，设计具有层次性和开放性的任务。如在课程初期，设置“专卖店空间功能分区与布局设计”任务，让学生掌握商业空间设计的基本方法和流程；在课程中期，安排“中型商业综合体主题空间设计”任务，要求学生运用创新思维进行主题定位和空间设计；在课程后期，与企业合作，引入实际的商业空间设计项目，让学生按照企业的要求完成从市场调研、方案设计到施工图纸绘制的全过程设计任务。

3、协同实施。在教学实施过程中，以学生为主体，特邀企业设计总监担任常驻导师，教师引导学生以小组为单位开展学习和实践活动。企业导师线上线下深度参与教学全流程，为学生提供项目指导和行业经验分享。课程直接引入专卖店升级改造、KTV娱乐空间设计等企业真实项目作为核心作业，学生以项目组形式承接，每个小组由4-5名学生组成，成员之间进行合理分工，共同完成任务。企业提供场地测绘图、客户需求等原始资料，企业导师与学生沟通方案，学生全程参与设计公司项目完整流程，市场调研环节学生深入一线，学会分析趋势并转化理论知识，课堂与市场相融合，学生从观看者转变为参与者、贡献者，丰富了学习经历、拓宽了专业视野、积累了实战经验，全面提升了团队协作与问题解决能力，有效突破理论与实践脱节的问题。

4、多维评价。采用过程性评价、成果性评价、自我评价与互评以及企业评价相结合的多维评价方式。在过程性评价中，教师通过观察学生的课堂表现、小组讨论情况和任务进展情况，对学生的学习态度和能力进行评价；在成果性评价中，组织学生进行设计作品展示和答辩，邀请专业教师和企业导师对作品进行评审；在自我评价与互评环节，学生对自己和小组成员的表现进行评价；企业导师则从市场需求和商业价值的角度对学生的设计方案进行评价。

（三）教学实践效果

通过将任务驱动教学法应用于商业空间设计课程教学，取得了显著的教学效果。学生的项目实践能力得到明显提升，学生能够独立完成商业空间设计项目的各个环节，设计作品的质量和实用性得到提高。学生在设计过程中能够积极运用创新思维，提出新颖独特的设计方案，通过参与实际商业项目，学生的创业意识和创业能力得到增强。学生在国家级、省级的设计比赛和中，获奖数量和奖项级别都有显著提升，创业项目及成立公司增多。此外，学生的学习兴趣和学习积极性也得到了充分调动，课堂参与度明显提高。

四、结论

通过对任务驱动教学法在大学生双创任务驱动下专业课程教学能够有效实现专业课程与双创教育的融合，培养学生的创新能力和创业素养。通过“目标重构—任务设计—协同实施—多维评价”的教学模式，打破了传统教学模式的局限，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的项目实践能力和创新创业能力。以环境设计专业商业空间设计课程为例的实践表明，该教学方法取得了良好的教学效果，为高校专业课程教学改革提供了有益的参考。

未来，需要进一步加强教学资源建设，深化校企合作，建立更加稳定和长效的合作机制；关注学生个体差异，实施个性化教学，满足不同学生的学习需求。同时，还需要不断总结经验，完善任务驱动教学模式，探索更多适合专业课程与双创教育融合的教学方法和途径，为培养更多具有创新精神和创业能力的高素质人才做出贡献。

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2024 年湖北师范大学教育教学改革研究项目 项目编号：2024053