摘要：本文以部编版初中语文教材为研究对象，聚焦兵团精神要素的文本呈现与教育价值阐释。兵团精神形成于新中国屯垦戍边的伟大实践与新疆特殊地理环境，以“热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取”为核心内涵，兼具时代性、实践性与感染性特征。教材中，兵团精神既通过革命历史叙事、边疆人物传记等文本实现显性表达，也借意象符号、情感基调和集体主义价值取向达成隐性融入，同时在课后探究、主题活动及跨学科关联中提供了可拓展的教学资源。深入挖掘教材中的兵团精神要素，有助于推动学生思想品德教育，优化语文教学内容与方法，并在文化传承与增强民族凝聚力方面发挥积极作用。

关键词：初中语文；兵团精神；教材挖掘；教育价值

一、兵团精神概述

兵团精神是新疆生产建设兵团在特殊的历史时期与地理环境中所孕育的精神财富。作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，它既传承了革命军队的优良传统与古代屯垦戍边的历史智慧，又在边疆建设实践中发展出独特内涵。

（一）兵团精神的主要内涵

热爱祖国是兵团精神的核心。兵团人怀着“到祖国最需要的地方去”的信念，将对国家的忠诚转化为建设边疆的实际行动。

无私奉献是兵团人的崇高品格。“献了青春献终身，献了终身献子孙”的誓言，体现了他们不计个人得失、全心投入屯垦戍边事业的精神境界。

艰苦创业是兵团的真实写照。面对戈壁荒滩的恶劣环境，兵团人发扬“铸剑为犁”的精神，白手起家开创基业。

开拓进取是兵团的发展动力。兵团人始终秉持创新精神，不断探索符合实际的发展道路。

（二）兵团精神的特征

兵团精神具有鲜明的时代性。在不同的历史时期，兵团精神都紧密结合时代需求，不断丰富和发展自身内涵。在创业初期，艰苦奋斗精神支撑兵团建立起初步的经济体系；改革开放时期，改革创新意识推动兵团经济快速发展；新时代背景下，兵团精神继续在维护边疆稳定、服务国家战略中发挥重要作用。

兵团精神的实践性特征，具体体现在从开荒建厂到发展现代农业、推进城市化的全过程中。兵团人在实践中不断践行热爱祖国的精神，通过发展生产、维护稳定，为国家的边疆建设作出贡献。他们用实际行动诠释无私奉献的内涵，在平凡的岗位上默默付出，克服了一个又一个困难，创造了辉煌的业绩。

兵团精神具有强大的感染性和号召力。兵团人的先进事迹和崇高精神，不仅在兵团内部形成了强大的凝聚力和向心力，也在全社会产生了广泛而深远的影响。许多支边青年受到兵团精神的感召，毅然投身到兵团的建设中。广大人民群众通过了解兵团的故事，对兵团人充满敬意，也更加关注和支持边疆建设。

二、部编版初中语文教材中的兵团精神要素

语文教材作为国家意志和主流价值观的重要载体，通过精选文本和精心设计的教学活动，为兵团精神的融入提供了多层次渠道。

（一）文本内容中的显性要素

这类要素通过直接呈现与兵团精神高度契合的主题、人物或事件，为学生理解精神内涵提供清晰的认知框架。

革命历史题材作品是激发爱国情怀的重要资源。七年级下册《黄河颂》中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，与兵团人保卫和建设边疆的壮举形成共鸣。二者虽处不同历史时期，但都体现了国家利益至上的价值追求。兵团人在戈壁荒滩开垦绿洲的实践，正是爱国精神从战时保卫向和平建设延伸的生动体现。

人物传记类文本通过具体人物展现高尚品格。《邓稼先》记述了“两弹元勋”隐姓埋名、为国奉献的一生，其体现的无私奉献、艰苦创业精神，与无数在边疆默默耕耘的兵团建设者高度契合。这类文本使抽象精神变得可感可触，易于引发学生的认同。

（二）语言符号中的隐性要素

这类要素依托教材文本的意象系统、情感脉络与价值取向，通过隐喻、象征等方式传递兵团精神的深层内涵。

自然意象通过象征手法构建与兵团精神的关联。《白杨礼赞》中，白杨树“倔强挺立”“不折不挠”的形象，既象征着北方农民的品格，也引导学生联想到扎根边疆、顽强奋斗的兵团人。这种意象与兵团农田林网化的现实景观形成呼应，使学生在审美体验中增强对兵团精神的感知。

文本情感基调与兵团精神相契合。《老山界》中红军战士在极端困难条件下表现出的革命乐观主义精神，与兵团创业史上“地窝子里度寒冬、盐碱滩上种粮棉”的艰辛历程具有内在一致性，能够引发学生对艰苦奋斗精神的深切体会。

教材主题系统通过隐性价值排序传递核心理念。《植树的牧羊人》通过老人持之以恒改变荒原的故事，颂扬了平凡中的伟大。这种久久为功的叙事逻辑，与兵团人代际相传、接力奋斗的集体记忆高度契合，引导学生认同奉献与坚守的意义。

（三）课程资源中的可拓展要素

教材的课后练习、综合性学习等设计，为教师创造性地融入兵团精神提供了实施空间。

课后习题引导深度思考。《邓稼先》课后练习要求分析人物形象，教师可顺势设问：“邓稼先的奉献精神，与建设兵团的英雄们有哪些相似之处？”从而建立课文与兵团精神的联系。

综合性学习通过活动设计加深体验。“天下国家”活动可开展“边疆精神故事会”，鼓励学生搜集兵团人物素材，用自己的语言讲述平凡中的伟大。这种方式让学生在资料整理与表达中，自主领悟兵团精神的本质。

加强学科间的融合，能拓宽理解兵团精神的视野。在《使至塞上》教学中，针对“大漠孤烟直”的意象，可引导学生结合语文审美鉴赏与地理学科知识，分析大漠形成的气候条件，理解边疆自然环境的特殊性，再思考唐代将士的坚守与兵团人治理沙漠实践的精神共通性。

课程资源中兵团精神要素的教学，本质上是依托语文学习各环节，引导学生在文本解读、活动体验与跨学科思考中感知、认同并传承这一精神。这种方式使兵团精神如春风化雨，在潜移默化中完成从知识到价值观的深层内化。

三、部编版初中语文教材中兵团精神要素的价值阐释

兵团精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其教育价值依托教材得以实现。部编版初中语文教材对兵团精神要素的挖掘与呈现，不仅促进学生思想品德发展，也对语文教学创新与文化传承有积极意义。

（一）推动学生思想品德教育

兵团精神与初中语文德育目标高度契合，主要体现在以下三方面。

在培养爱国主义情怀方面，爱国主义是语文课程立德树人的核心内容。八年级上册《春望》中“国破山河在”的忧思，与兵团人“稳疆固边”的使命相呼应；九年级上册《我爱这土地》中“连羽毛也腐烂在土地里面”的抒情，与兵团人“献了青春献终身”的坚守相共鸣。通过文本关联，学生得以将爱国情感转化为具体的行动意识。

在锤炼艰苦奋斗精神方面，教材中《老山界》等课文通过“半夜冻醒”“几乎垂直的石梯”等细节，展现红军不畏艰难的意志，与兵团人“地窝子里度寒冬、盐碱滩上种粮棉”的创业精神一脉相承。《美丽的颜色》中居里夫妇数十年如一日的科研坚守，则从科学角度拓展了奋斗精神的内涵，帮助学生理解奋斗对个人与社会发展的重要意义。

在培育集体主义观念方面，教材通过三类载体传递集体主义。一是文学作品群像叙事，如《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”，展现个人融入集体的形象。二是议论文本思辨，如《纪念白求恩》阐释“毫不利己专门利人”精神，体现集体主义核心。三是综合性学习活动，如“倡导低碳生活”中模拟兵团生态工程，通过实践体会集体协作逻辑。

这种由文本到实践的教学路径，使集体主义教育更加生动有效。

（二）促进语文教学优化

兵团精神凭借其独特的文化内涵与实践属性，为语文教学的内容体系、思维路径与情感体验注入新的活力在教学内容方面，兵团精神可整合边疆治理历史、屯垦戍边经验以及集体主义价值，构建起贯通古今的内容体系。实用文体教学中，《纪念白求恩》里“毫不利己专门利人”的论述与兵团劳动模范刘焕奎坚守棉田创高产事迹能形成理论和实践的闭环。组织学生研读边疆建设者访谈录，引导他们将兵团人援疆的案例作为论据，开展写作训练。这种方式既能塑造其正确的价值观，又能提升写作能力。同时，在现代文学作品教学里，以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，引导学生将诗歌意象与兵团人建设边疆奋斗历程相联系，能加深对诗歌情感的理解。

就教学方法创新而言，兵团精神的实践性提供了契机。比如开展项目式学习，围绕“兵团生态治理的智慧”主题设计跨学科学习项目，学生需搜集案例、整理分析资料，结合多学科知识探究，最终形成报告或展示成果。在写作教学上，依托语文教材相关单元开展“兵团人物志”系列写作，引导学生采访兵团退休教师，记录事迹，将个体记忆升华为集体精神书写，以此激发学生写作兴趣，提升教学效果。

对于兵团所在地的学生而言，兵团精神是本土文化基因，融入语文教学可衔接国家理念与乡土记忆，唤起文化认同。创设真实情境能提升教学感染力，如在“天下国家”综合性学习中组织“边疆精神”故事会，让学生通过角色演绎等形式领会个人与国家命运的关联。利用本地资源开展实地研学也能加深情感体验，组织学生参观石河子新疆兵团军垦博物馆，借助馆内实物、图片等，学生可直观体会兵团人屯垦戍边的艰辛与成就，让兵团精神从抽象概念变为鲜活记忆，助力学生在沉浸式体验中领会“天下国家”的精神内核。

（三）助力文化传承与民族凝聚

兵团精神是中华文化在边疆地区的生动实践，其在教材中的有机融入，对促进文化传承和增强民族凝聚力具有特殊意义。

在传承兵团文化方面，教材中的古代边塞诗文为理解兵团精神奠定基础。如《雁门太守行》描绘的戍边场景，可引导学生思考古今守边精神的延续与发展。教材的写作与综合性学习单元更为兵团文化传承提供实践平台，通过撰写《兵团支边青年口述史》等活动，学生能够在记录“地窝子的灯光”等具体记忆的过程中，深化对兵团文化的理解。

在增强民族凝聚力方面，教材通过展现各民族共同奋斗的历程，促进学生对中华民族共同体的认同。《驿路梨花》中多民族共同照料小茅屋的叙事，与兵团发展过程中各民族 共建边疆的实践形成呼应。通过组织民族团结主题学习活动，学生能够深入理解“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的深刻内涵，从而增强民族团结意识。

在彰显文化魅力方面，教材通过经典文本与兵团实践的对照，展现中华文化的生命力。《愚公移山》蕴含的奋斗精神，与兵团人改造荒漠、建设城镇的实践成就有机结合，体现了中华民族自强不息的文化特质。同时，《白杨礼赞》等作品的审美教学，通过“白杨—胡杨—红柳”等意象串联，使学生在领略文学之美的过程中，自然领会其中蕴含的坚韧品格。

兵团精神要素在教材中的价值阐释，实现了历史记忆的当代转化与民族情感的文化建构。在全球化背景下，这种实践不仅关乎语文课程的育人成效，更展现了中华文化在坚守根脉中创新发展的生命力。未来应继续深化兵团精神的教学挖掘，使其成为文化传承与文明互鉴的重要载体。

结语

兵团精神以“热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取”为内核，深植于部编版初中语文教材的文本与课程资源中。教材通过革命历史故事、意象象征、跨学科学习等多种方式，将兵团精神转化为学生可感知、可理解的教育内容。这种融合不仅提升了语文教学的育人功能，也通过将边疆记忆带入课堂，帮助学生理解“边疆稳，国家安”的历史道理，从而铸牢中华民族共同体意识，树立基于“多元一体”特征的文化自信。

未来语文教学需进一步激活兵团精神的时代价值，将其融入核心素养培育，让教材成为传承红色基因、彰显中国精神的载体，在培育具有家国视野的时代新人的过程中，实现文化传承与教育创新的同频共振。

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作者简介：刘晓冰，2000 年11 月，女，汉族，广东省韶关市，硕士研究生在读，研究方向为语文教育、文学教育。

作者简介：何逃燕1997 年9 月22 日，女，汉族，四川省泸州市，硕士研究生在读，研究方向为语文教育文学研究

通讯作者：屈玉丽，女，汉族，1984 年4 月11 日，博士，教授，研究方向：古代文学与文化研究。

基金项目：本文系国家级一流本科专业建设点塔里木大学汉语言专业、教育部文化与边疆课程思政虚拟教研室、兵团高校思想政治工作培育建设项目《胡杨精神视域下国家级一流本科专业汉语言专业课程育人体系构建研究》、校级研究生教改项目《三全育人视域下学科教学（语文）专业“课程思政”创新育人体系研究》、校级研究生精品示范课程——语文教学研究与反思、校级研创项目《兵团精神融入初中语文教学的策略探究——以阿拉尔某初中为例》的阶段性成果。