摘要：本课题以“党建文化育人”为切入点，立足高职院校服务乡村振兴的时代使命，阐释高校党建文化与乡村振兴战略的内在逻辑，剖析当前育人实践中存在的主要困境，进而提出以党建引领、构建“课程—实践—文化”维融合的育人路径，并通过“组织—制度—资源”协同机制予以保障。研究成果旨在为高职院校强化育人功能、深度融入乡村振兴提供理论参照与实践范式。关键词：乡村振兴；高职院校；党建文化；育人路径；产教融合

在全面推进乡村振兴国家战略的时代背景下，高职院校作为高素质技术技能人才培养的主阵地，其服务地方经济社会发展的职能愈发凸显。党建文化育人不仅是落实立德树人根本任务的关键环节，更是引领高职院校深度融入乡村振兴、培育新型乡土人才的重要引擎。

一、 高校党建文化与乡村振兴战略的关联（一）在政治引领上，党建文化为乡村振兴提供方向保障与组织动能

乡村振兴战略是党中央作出的重大决策部署，其本质是党领导下的系统性社会工程，具有鲜明的政治属性。高校党建文化的核心功能之一便是政治引领，确保教育事业的发展方向与党的路线方针政策同向同行。将党建文化融入高职育人体系，首要任务是将乡村振兴的国家意志转化为师生的思想共识与行动自觉。一方面，党建文化通过系统化的理论武装与政策宣讲，能够深刻阐释乡村振兴的战略意义、核心内涵与实施路径。另一方面，党的组织体系具有强大的动员与整合能力。高校基层党组织可以与乡村基层党组织开展结对共建，通过联合主题党日、党建课题共研、党员志愿服务等形式，不仅能丰富高校党建活动的内涵，更能将高校的组织力量直接导入乡村，为乡村振兴注入可持续的“组织动能”。

（二）在价值融合上，党建文化精神内核与乡村文化振兴的同构共生

党建文化蕴含的红色基因（如理想信念、奋斗精神、奉献意识、纪律观念）与乡村文化中优秀的乡土传统（如家国情怀、邻里互助、勤劳俭朴、敬畏自然）具有高度的价值契合性。高职院校党建文化育人，正是促进这两种文化价值融合共生的关键场域。党建文化育人不仅仅是学习党的历史与理论，更是将其中蕴含的精神品质，如“扎根基层、服务人民”的宗旨意识、“艰苦奋斗、自力更生”的创业精神、“实事求是、改革创新”的思想路线，与职业教育所倡导的“工匠精神”“劳模精神”以及乡土社会所珍视的“家园情怀”进行创造性融合。这种价值融合的直接产出，便是为乡村培育“回得去、留得下、用得好”的本地化人才。这为解决乡村振兴人才“引不进、留不住”的难题提供了文化心理与价值认同的基础。

（三）在实践转化上，党建文化育人过程与乡村振兴需求的精准对接

高职教育的“类型教育”特征强调产教融合、校企合作，其本质是教育与生产实践的紧密结合。党建文化引领下的实践转化，体现为一种“需求导向、项目驱动”的育人模式。它要求高职院校的育人活动必须深入乡村一线，围绕乡村在产业发展、基层治理、生态保护、文化传承等方面的真实需求来设计。例如，工商管理专业学生可以组建“党员先锋队”，为乡村电商、乡村旅游提供营销策划与运营支持；设计艺术专业学生可以参与乡村景观改造、农产品包装设计，将创意美学融入乡村建设。这些实践活动本身既是专业技能的应用与提升，也是在具体情境中践行“为人民服务”的党性宗旨、体验“把论文写在大地上”的实干精神。通过这种精准对接的实践，党建文化育人从抽象的说教转化为具身的体验，从被动的接受转化为主动的创造。

二、 高职院校党建文化育人服务乡村振兴的现状

（一）多元探索下的实践现状与初步成效

1.思政课程与课程思政的协同尝试。许多高职院校已在思政课程中增设乡村振兴专题，讲解国家政策。同时，推动专业课程挖掘乡村振兴思政元素，如在电子商务课程中引入“ 农产 播带货实训课”，在旅游管理课程中探讨“乡村旅游的可持续发展与社会责任”。这种尝试旨在将服务乡村振兴的价值观渗透到专业教育中，培养学生的乡土情怀与职业担当。

2.建立实践基地与开展育人项目。部分院校与红色教育基地、特色乡村、涉农企业合作，挂牌建立“思想政治教育实践基地”或“乡村振兴实践基地”。定期组织学生开展暑期“三下乡”、党员志愿服务、专业实习等项目。例如，组织学生党员、入党积极份子担任“乡村振兴特派员”，参与乡村党建宣传、文化墙绘、留守儿童支教等活动。这些实践为学生提供了接触乡村、了解国情、锻炼才干的窗口。

3.校园文化与乡村文化的互动交融。一些院校通过举办乡村振兴主题讲座、征文比赛、摄影展，邀请乡村致富带头人、非遗传承人进校园，营造服务乡村的校园文化氛围。同时，鼓励学生社团、文艺队伍走进乡村进行文艺展演，参与乡村节庆活动，促进校园文化与乡土文化的交流。这在一定程度上丰富了校园文化生活，也向乡村输出了青春活力。

（二）深层次矛盾与问题障碍剖析

1.育人供给与乡村需求的结构性矛盾。当前许多高职院校的党建文化育人活动，其内容设计、项目安排多从学校自身资源和便利性出发，未能深入、精准地对接乡村发展的真实、动态需求。例如，实践活动可能流于形式化的“参观走访”或“一次性”的志愿服务， 未能与乡村产业升级、治理改善、文化传承的长周期需求深度融合。专业教学中的乡村振兴元素有时是“点缀式”的，未能系统地重构课程体系，导致培养的人才的知识、能力、素质结构与乡村振兴所需的“懂技术、善经营、会管理、有情怀”的复合型人才标准存在差距。育人活动的“供给”与乡村振兴的“需求”未能形成有效闭环。

2.路径载体创新不足与系统性缺乏。许多院校的实践路径相对单一，过度依赖传统的“基地参观+志愿服务”模式，创新性、互动性、可持续性的载体不足。“党建+乡村振兴”的融合多停留在组织层面（如支部共建），未能深入转化为可复制、可推广的育人模式和文化产品。课程、实践、文化三个维度的育人路径往往是平行展开，缺乏顶层设计和系统联动，未能形成“党建引领—文化浸润—专业支撑—实践转化”的有机整体和闭环链条。路径的碎片化导致育人合力不足，影响力有限。

3.校地协同长效机制尚未普遍建立。学校与地方政府、乡村、企业之间的合作多基于个人关系或短期项目，缺乏稳定、规范、权责清晰的制度性安排。党建联动也容易停留在会议、签约等表层，未能形成常态化的议事、决策、执行和评估机制。此外，资源整合不足是另 大瓶颈。党建、教学、科研、学工、后勤等部门之间的资源壁垒尚未完全打破，校内资源未能有效汇聚到服务乡村振兴的育人目标上。校外资源（如政府政策、企业资金、乡村场地、社会力量）的引入和利用也缺乏有效渠道和平台，导致育人活动常受限于经费、场地、导师等资源约束。

三、党建文化引领下高职育人路径的构建

（一）构建思政引领、专业融入与乡土浸润的课程体

1.深化“乡村振兴+”课程思政。系统梳理各专业课程所蕴含的乡村振兴思政元素，编制“专业课程服务乡村振兴思政教学指南”。例如，在市场营销课程中，以“乡村品牌打造”为案例，融入诚信经营、社会责任；在境艺术课程中，以“乡村生态设计”为主题，贯穿绿色发展理念，使专业教学自然承载价值引领。

2.开发“党建与乡村振兴”特色通识课程。开设《乡村振兴理论与实践》《红色乡村故事》《乡村治理与基层党建》等选修课或系列讲座，邀请党政干部、乡村书记、致富能手、理论专家进课堂，系统讲解政策、分享实践，强化学生的理论认知与情感认同。

3.推动“在地化”教学资源建设。与地方合作，共同开发反映本地乡村振兴实践的案例库、乡土教材、数字化教学资源。将乡村的真实项目、真实问题引入课堂，实施项目式、探究式教学，使学习过程直接对接乡村发展需求。

（二）打造“红色铸魂、专业赋能、乡村扎根”的实践平台

1.完善“双基地”功能建设。在巩固现有红色教育基地的基础上，重点建设一批“乡村振兴研学实践基地”或“党员教育实践基地”。这些基地应具备教学、科研、服务多重功能，成为学生长期、稳定参与乡村建设的“田间课堂”和“服务窗口”。

2.实施“项目化”社会实践。围绕乡村产业、文化、生态、组织、人才五大振兴，设立系列“党建+乡村振兴”实践项目。例如，“党建引领助力乡村振兴电商孵化”项目、“非遗技艺传承与创新”工作坊、“美丽乡村规划设计”竞赛等。以学生党支部、党小组或党员先锋队为单位，在专业教师和乡村导师共同指导下，完成从调研、策划到实施、评估的全过程，产出实质性成果。

3.创新“常态化”服务机制。推广实施“乡村振兴科技特派员”制度，鼓励党员师生利用课余、假期时间，定期、定点深入结对乡村，提供技术咨询、文化服务、政策宣讲、儿童关爱等。将志愿服务与专业实习、毕业设计相结合，形成长效服务机制。

（三）营造“党建统领、校乡互动、价值共生”的文化生态

1.打造“乡村振兴”校园文化品牌。持续举办“乡村振兴故事汇”“乡村影像节”“乡土文化知识竞赛”等品牌活动。利用校园广播、宣传栏、新媒体平台，广泛宣传服务乡村振兴的师生典型和成功案例，树立鲜明价值导向。

2.推动“校乡文化”双向浸润。组织“乡村文化进校园”活动，如地方戏曲展演、非遗技艺体验、乡村美食节等。同时，推动“校园文化下乡”，如大学生艺术团巡演、图书漂流、科普展览等。鼓励学生社团与乡村文艺团体结对，共同创作反映乡村振兴的文艺作品。

3.培育“新乡贤”精神与校友文化。在育人全过程中，弘扬“新乡贤”文化，邀请扎根乡村、反哺桑梓的优秀校友回校分享，引导学生树立“学成归来、建设家乡”的志向。将服务乡村振兴的贡献纳入学生评价、教师考核和校友表彰体系，形成激励闭环。

四、构建协同联动的保障机制（一）构建纵横贯通的党建统领工作体系

1.强化顶层设计。成立专项工作领导小组，由分管党建、教学、科研的校领导担任组长，统筹规划全校性党建育人服务乡村振兴工作，将其纳入学校发展规划和年度工作要点。

2.压实二级学院主体责任。设立专项工作小组，由党组织负责人负总责，整合教学、学工、科研党支部力量，具体负责路径的设计与实施。

3.深化校地党组织结对共建。推动学校基层党组织与乡村、企业、社区党组织签订共建协议，明确共建目标、内容与责任，建立定期联席会、联合党日、党员共训等制度，实现组织共建、活动共联、资源共享、人才共育。

（二）完善“激励相容、评价科学”的政策制度环境

1.健全教学管理制度。将参与乡村振兴实践计入教师工作量、教学业绩考核，并作为职称评聘、评优评先的重要参考。将学生参与乡村振兴项目纳入学分体系，表现作为入党考察、奖学金评定、优先推荐就业的依据。

2.优化科研评价制度。设立“党建与乡村振兴”专项研究课题，鼓励教师围绕相关主题开展研究，同时将决策咨询报告、技术推广成果、文化服务项目等纳入科研成果认定范围，引导科研更好地服务于育人实践和乡村需求。

3.建立动态评估与反馈制度。制定科学的评估指标，定期对育人路径的实施效果进行评估，包括学生获得感、乡村满意度、成果转化率等。建立由学校、乡村、企业、学生多方参与的反馈机制，根据评估反馈持续优化路径设计。

（三）构建“内部整合、外部引入”的多元资源支持网络

1.整合校内资源。统筹党建经费、教学经费、科研经费、学生活动经费，设立“党建文化育人服务乡村振兴”专项基金。开放共享校内实验室、实训基地、图书馆、数字资源等，支持相关项目和活动。

2.引入外部资源。积极争取地方政府在政策、项目、资金上的支持。加强与涉农企业、行业协会、基金会的合作，吸引社会资本投入，共建实践基地、设立奖学金、开展合作项目。建立“乡村振兴导师库”，聘请乡村干部、技术能手、文化传人等担任校外实践导师。

3.建设数字化平台。利用信息技术，建设“党建+乡村振兴”智慧平台，实现需求发布、项目对接、过程管理、成果展示、资源共享在线化，提高协同效率和资源利用效能。

服务乡村振兴是新时代高职院校的重要使命，推动党建文化育人深度融入乡村，既是彰显类型教育特色、促进内涵发展的必然选择，也将在扎根乡土、服务乡村的实践中，真正实现教育与乡村的共生共长。

参考文献

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[4] 尹玉辉，靳瑾，宗诚.行业产教融合共同体建设现状、困境与推进策略：基于职业教育改革创新发展调研报告[J].职教论坛，2025，40（1）：31-38.

作者简介：林嫦娥（1984 年07 月），女，德化县人，本科，助理研究员，党建与宣传思想文化工作。

本课题为：泉州工艺美术职业学院 2025 年院级教育管理类课题。

课题名称：服务乡村振兴战略的高职院校党建文化育人路径研究。