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摘要：在师范类专业认证全面深化的背景下，探索地方师范院校美育人才培养路径，应紧扣“学生中心、产出导向、持续改进”的核心理念。核心在于以“产出导向”为逻辑起点，科学制定人才培养方案，精准对接基础教育实际需求；以“持续改进”为动力机制，构建高校与中小学深度协同的U-S 发展共同体。 通过方案的科学设计与机制的深度耦合，旨在为基础教育培养卓越美育师资。关键词：专业认证；地方师范院校；美育人才；人才培养路径

文献标识码：A

一、研究背景

习近平总书记在2024 年9 月召开的全国教育大会上强调，要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养 高校作为科技人才集聚地、拔尖人才输出地、科技创新策源地和科技创新成果汇聚地， 年1 月中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》 明确提出 发现和培养机制，着力加强创新能力培养。这一战略部署对美育工作在落实立德树人根本任务中的独特价值提出了更高要求，也为地方师范院校深化美育教育改革指明了方向。

美育作为素质教育的重要组成部分，在提升学生审美素养、激发创新意识、塑造健全人格等方面具有不可替代的作用。然而，面对基础教育阶段美育师资力量薄弱、教学资源分布不均、城乡差异显著等现实困境，如何培养高素质、专业化的美育师资队伍，成为当前教育改革面临的重要课题。地方师范院校作为区域教师教育的主体，承担着培养美育师资、推动美育课程与教学改革的重要使命，其人才培养质量直接关系到基础教育美育工作的成效。

师范类专业认证的全面推行，为地方师范院校美育人才培养提供了质量保障与改革契机。教育部自2017 年启动师范类专业认证工作以来，始终坚持“学生中心、  产出导向、持续改进”的核心理念，推动师范专业建设对标国家质量标准。近年来，我国地方师范院校在专业建设与人才培养方面取得显著成效，一批院校的音乐学、舞蹈学等美育相关专业顺利通过教育部师范类专业第二级认证。以淮阴师范学院16 个师范专业已全面通过教育部二级认证、南昌师范学院15 个具备认证资格的师范专业已实现二级认证全覆盖、河北民族师范学院15 个师范类专业已全部通过教育部师范类专业二级认证等，师范类专业认证工作不仅是对专业办学水平的检验，更是对人才培养质量的全面检视。

师范类专业认证的深入推进，深刻揭示了人才培养在师范教育中的核心地位，同时也凸显了人才培养方案的关键作用。认证工作的核心在于“产出导向”，即生能否满足基础教育需求为衡量标准。通过认证的过程，实质上是各专业对照国家标准、审视人才培养方案、优化课程体系、强化实践教学的系统工程。科学合理的人才培养方案是保障人才培养质量的纲领性文件，是连接培养目标与毕业要求的桥梁，是统筹课程设置、教学安排、资源配置的基本遵循。地方师范院校音乐学、舞蹈学专业在认证过程中，普遍经历了人才培养方案的反复修订与持续改进，将基础教育对美育师资的知识、能力、素养要求转化为具体的课程模块与实践环节，确保了人才培养与社会需求的有效对接。正是这种对人才培养方案的高度重视与系统优化，才使得通过认证的专业能够向社会输送合格的美育师资。

二、美育人才培养路径

师范类专业认证在全国范围深入推进，地方师范院校探索美育人才培养路径，实质上揭示了一个根本性问题，在培养美育人才的众多环节中，人才培养方案居于顶层设计的位置，它既是落实“学生中心、产出导向、持续改进”理念的纲领性文件，也是连接高校培养与一线需求的桥梁。抓住了方案，就抓住了方向。所以，探索美育人才的培养路径，必须从方案的系统优化入手，以对接基础教育需求为导向，以协同育人机制为保障，搭建起理念清晰、模块分明、运行顺畅的培养体系。

（一）以人才培养方案为核心，精准对接基础教育需求

人才培养方案是否科学，直接决定了美育人才培养的质量起点，也是“产出导向”最直接的体现。地方师范院校需要立足区域基础教育的实际，把中小学对美育教师的知识、能力和素养要求，转化为具体的课程模块和实践环节。需要对培养目标、毕业要求、课程体系、教学方式的全方位审视与重构。基础教育正在发生深刻变革，对美育教师的要求已经从单一的技能传授者，转变为能够融会贯通、善于激发学生创造力的复合型教育者。课程体系的重构就显得至关重要。

教师教育课程群的改革，核心在于打通高校课堂与中小学课堂之间的那道墙。要让课程内容接地气，让师范生在校期间就能接触鲜活的课堂生态。教学方法上，应该推行实践导向，请中小学名师进高校课堂，和高校老师一起带着师范生做教学设计、模拟授课、同课异构，在一次次演练中慢慢掌握课堂管理、学情分析、教学评价这些真本事。评价机制也要跟上，引入中小学教师参与课程考核，从教学设计到课堂实施再到教学反思，多个维度结合起来看，让评价标准跟一线用人需求对上号。

通识教育课程群的定位，是为师范生奠定宽厚的人文素养根基。基础教育阶段的学生正处于三观形成的关键时期，美育教师不仅教会学生艺术技能，更承担着以美育人、以文化人的使命。通识教育需要构建一个多层次、全方位的素养培育体系，公共基础课程应当强化思政课程的育人导向，将美育所承载的价值理念融入课堂教学；创新创业与职业发展课程设立教育创新专题，培养师范生设计实施美育项目的能力；信息技术类课程则要关注数字艺术创作与智能美育工具的应用，使师范生能够适应教育数字化的趋势。在综合素养模块，通过艺术与审美、历史与文化、哲学与健康等课程的深度融合，系统构建师范生的跨学科知识体系。这样的通识教育不仅是培养有技能的“教书匠”，也是培养有情怀的教育者。

专业教育课程群承载着美育教师的核心能力培养，改革需要实现三个转变。教学目标从注重单一技能训练转向强调美育素养的全面提升，在钢琴与教学、歌曲弹唱等专业课程中融入教育学、心理学内容，帮助师范生理解艺术技能怎么转化为教学能力，艺术表现怎么激发学生的审美体验。教学内容上从单一学科知识传授转向跨学科融合，开设AI音乐创作等前沿课程，让师范生了解新技术如何赋能美育教学与科技素养。教学方式上从封闭的课堂训练转向开放的项目实践，与中小学合作设立“教学实践工作坊”，由专业教师和中小学骨干教师共同指导学生完成教学设计、课堂实施和改进。每门专业课都要明确对应的毕业要求，确保师范生所学的专业素养与中小学岗位需求精准匹配。

集中实践课程群是培养师范生可持续发展能力的关键环节，设计要有层次感和递进感。构建见习、研习、实习三环节联动的实践体系，这三个环节正好对应师范生实践能力成长的三个阶段。见习是起点，重在引导学生走进中小学课堂，通过观摩教学、记录课堂、感知学生，建立对美育教学工作的直观印象，完成从学生视角向教师视角的心理转换。研习是在见习基础上，引导学生带着问题意识深入分析教学现象，围绕课堂管理、教学设计、学生反馈这些具体议题展开研讨和反思，通过案例分析、教学评议、小课题研究等方式，把所见所闻变成理性认识，培养研究意识和反思习惯。实习是综合检验，要求师范生以准教师的身份独立承担教学任务，参与班级管理、社团指导、校园文化建设等全过程，在真实的教学情境里综合运用所学知识，完成从理论到实践、从模拟到实战的最后一跃。这种由浅入深、环环相扣的安排，能让师范生平稳过渡，为成为合格教师打下扎实基础。

教师教育课程群对接课堂教学实战需求，通识教育课程群对接综合育人需求，专业教育课程群对接美育专业化需求，集中实践课程群对接可持续发展需求。四大课程群各司其职又相互支撑。这种以需求为导向的课程体系设计，确保了人才培养方案既有清晰的逻辑框架，又有灵活的调整空间，能够与基础教育的发展保持动态契合，为基础教育持续输送符合时代要求的师资。

（二）以协同育人为机制，构建U-S发展共同体

人才培养方案要落地，离不开高校和中小学的深度协同。构建“高校-中小学”发展共同体，是创新美育教师培养机制、提升质量的关键一步。协同机制的建立是实现实现资源共享、优势互补的有效途径。通过双向流动机制和实践研究基地建设两个有效抓手，共同构成一个完整的育人生态系统。

双向流动机制的核心，是让高校教师和中小学教师能够常态化地走进各自的工作环境。高校教师真正的深入基础教育一线参与其中。驻校指导教师每学期完成 驻校工作， 全程参与学校的美育教学活动，从集体备课到课堂观摩，从青年教师指导到教 础教育的脉动。教研合作则通过组建跨校教研团队，以项目制形式开展美育教学研究，团队成员包括高校教师、教研员和中小学骨干教师，聚焦课堂教学中的棘手问题，共同探索解决方案，研究成果直接用到教学改进上。这种深入一线的经历，让高校教师的科研和教学更扎实，对师范生的指导也更有针对性。

中小学名师也在深度融入高校的职前培养体系。 他们担任高校的实践导师，定期指导师范生的教学实践，参与教学技能考核评价，分享 发展以及展示教学案例等，使师范生全面掌握教学技能；通过参 程内容与基础教育需求紧密对接。这种双向流动，让高校与中 合作伙伴关系。为确保这种流动的持续性，高校将教师参与基础教育实践纳入 作量计算和职称评定考核，中小学也将教师参与高校培养工作作为评优评先的重要依据，从制度层面保障交流机制的常态化运行。

实践研究基地建设则是将这种合作关系固定化、平台化的重要举措。基地将中小学打造为集教育实习、教学研究、教师发展于一体的综合性平台。作为师范生的教育实践基地，基地制定详细的实践教学计划，安排指导教师，让师范生在教学观摩、助教工作、独立授课的递进式实践中逐步成长。作为高校教师的研究基地，基地设立专项研究课题，鼓励高校教师与中小学教师组建联合研究团队，开展教育教学问题的行动研究，研究选题聚焦核心素养导向的课堂教学、美育课程资源开发、学生艺术素养评价等前沿问题，研究成果直接应用于教学实践。作为中小学教师的专业发展基地，基地定期组织开展教学展示、专题研讨、技能培训等活动，高校提供理论研究和专家团队支持，帮助中小学教师更新教育理念、提升教学能力、促进其专业持续发展。

双向流动机制为实践研究基地提供了人才支撑和智力支持，实践研究基地则为双向流动提供了制度化的平台和载体，二者相互支撑共同构成一个完整的育人生态系统。在这个系统里，师范生获得了真实的教育体验和专业指导，高校教师获得了鲜活的研究素材和教学资源，中小学教师获得了专业发展的机会和理论支持，为美育教师培养质量的持续提升提供了坚实的制度保障。

三、结语

地方师范院校美育人才培养路径的核心在于：以人才培养方案为“纲”，通过四大课程群的精准重构奠定培养基础；以协同育人机制为“目”，通过U-S发展共同体的深度构建保障培养实效。纲举目张，方能实现高校人才培养与中小学用人需求的同频共振，为基础教育培养“下得去、用得上、教得好、能发展”的卓越美育师资，为新时代学校美育改革发展提供有力的人才支撑。

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