关键词：数字素养，高质量就业，就业能力，影响机制

一、数字时代高职人才培养的新要求

在数字经济与产业转型深度融合的背景下，数字素养已成为高职学生实现高质量就业的关键支撑。本研究聚焦河北省高职院校，通过调研与理论分析，系统探讨数字素养对高质量就业能力的影响机制及其提升策略。研究发现，学生数字素养存在“基础操作尚可、高阶应用不足”的结构性短板，揭示了数字素养通过直接效应与调节效应共同影响就业能力的双重路径，并在此基础上，从目标体系、课程改革、实践平台、评价机制与育人生态五个维度，构建了“产需对接、素养分层、虚实融合”的系统化提升路径，以期为区域高职教育数字化转型与人才培养质量提升提供理论参照与实践指引。

当前，我们正处在一个由数据驱动、技术赋能的数字经济时代。以大数据、人工智能、物联网为代表的新一代信息技术，不仅重塑着全球产业格局与 经济形态， 也深刻改变了劳动力市场的需求结构。河北省作为京津冀协同发展的重要一环，正处于从传统 字经济高地”战略转型的关键阶段，拥有一支规模宏大、素质优良、结构合理的数字 能人才队伍至关 要。高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其人才培养质量，特别是毕业生的就业质量与未来发展潜力，直接关系到区域产业的竞争力与社会经济的可持续发展能力。

在此背景下，企业对人才的评价标准已发生根本性变化。传统的、单一的专业操作技能固然重要，但已远非全部。用人单位愈发看重毕业生在数字化工作环境中，能否有效地获取与甄别信息、处理与分析数据、进行跨时空的协同沟通、利用数字工具创新性地解决复杂专业问题。这种综合能力的核心，便是“数字素养”。数字素养已超越简单的计算机操作，演进为个体在数字社会中生存、学习、工作与发展所必需的综合性素养，是连接专业知识与未来职业场景的关键桥梁。因此，系统探究数字素养与高职学生高质量就业能力之间的内在联系与影响机制，并据此构建有效的培养提升路径，不仅具有紧迫的现实意义，也是深化高职教育内涵式发展、服务区域经济转型升级的重要命题。

二、数字素养与高质量就业能力的内涵解构

数字素养是一个个体在数字化环境中适应、胜任并发展的综合性能力架构，其构成应包含四个相互关联、层次分明的核心维度：一是数字意识与认知，这是数字素养形成的前提条件，指个体对数字技术的发展趋势、社会影响及其与自身职业之间关联性的敏感性、理解力和接纳程度。二是数字知识与技能，这是数字素养构建的基础，涵盖对特定学科或行业领域内相关数字工具、平台、设备及数据的基本理解与规范、熟练的操作能力。三是数字化学习与创新，这是数字素养结构的核心，强调个体利用数字资源进行自主学习与协作学习的能力，并创造性地运用数字技术设计解决方案、进行流程优化、知识生产或价值创造的实践能力。四是数字社会责任，其为数字素养应用的保障，涉及在网络空间及人机协同场景中，恪守伦理规范、保护隐私与数据安全、尊重知识产权等法治意识，并利用数字技术促进社会公益的觉悟与行为。

高质量就业能力在数智时代也被赋予了新的内涵。它超越了传统的“高就业率”指标，指向一种更具稳定性、适配性、发展性与价值感的就业状态。具体而言，它首先体现为专业技术的动态适配能力，即学生所掌握的技能能够紧跟，乃至预见产业数字化转型的步伐，满足智能化岗位的新要求。其次，是跨界的数字胜任能力，不仅精通本专业的数字工具，还能利用数字技术进行高效沟通、资源整合与跨界协作以解决系统性问题。再次，是可持续的职业发展能力，包括强烈的终身学习意愿、自主学习的方法以及适应技术快速迭代与职业角色变迁的心理韧性与调节适应能力。最后，是良好的职业价值观与综合素养，如工匠精神、职业道德、团队意识以及利用数字技术进行负责任社会参与的意识。由此可见，高质量就业能力是坚实的专业技能、高阶的数字素养、持续的发展潜力以及健全的职业人格四者的有机统一体。

三、河北省高职学生数字素养与就业能力现状调研分析

通过对河北省职教本科、公办、民办等不同类型的高职院校学生的问卷调查结果显示，在数字素养方面，学生整体表现出“基础操作尚可、高阶应用不足”的态势。绝大多数学生能够熟练使用智能手机和常见应用软件，进行信息搜索和基础办公软件操作，然而，一旦进入更高阶的应用场景，短板便暴露无遗。例如，在信息处理层面，学生普遍缺乏从海量、冗余甚至相互矛盾的网络信息中进行精准甄别、批判性评估与深度分析的能力，影响其独立判断与决策质量。在数字创作与协作层面，除部分设计类专业外，多数学生的数字内容创造活动与专业学习及未来职业场景关联薄弱；协同工具的使用也多停留在简单任务分工，缺乏在复杂项目中进行深度、高效协同的经验与能力。尤为突出的是数字安全与伦理意识的普遍薄弱，学生对个人数据保护、网络行为法律边界、数字足迹的长期影响等认知模糊，在学术与职业场景中可能无意间引发风险。最为关键的是，数字技术在许多学生眼中仍是孤立于专业之外的“辅助工具”，未能真正融入其专业认知与实践的核心环节，这种“技用分离”现象严重制约了数字素养向专业竞争力的有效转化。

与此相应，学生的就业能力也面临多维挑战。在专业技能上，得益于“工学结合”的教学模式改革，学生岗位操作熟练度得到大幅提升，但也普遍存在“知其然不知其所以然”的现象，对技术原理的理解、工艺的优化创新及跨领域技术融合能力不足，导致技能同质化，难以脱颖而出。在通用能力方面，尽管通过项目化教学，学生沟通协作能力得到一定锻炼，但在复杂情境下利用数字工具进行专业信息的深度处理能力仍存在明显短板，批判性思维与系统性思考能力也较为欠缺。从职业发展的长远视角看，学生的初次就业率虽高，但多依赖学校与企业的定向输送，自身职业生涯规划意识淡薄，对行业发展趋势认知不清，面对技术变革带来的岗位变动时，常常表现出适应性焦虑和转型动力不足。数字素养的缺失，尤其影响了他们利用数字化手段进行持续学习、自我迭代以应对职业不确定性的思维与行为模式，从而削弱了其职业发展的可持续性。

四、数字素养影响高质量就业能力的双重路径

数字素养影响高质量就业能力的内在机制可从“直接效应”与“调节效应”两个层面进行剖析。直接效应体现了数字素养作为核心自变量对就业能力产生的直接、显性的影响。具备较高数字素养的学生，首先能够显著提升其信息处理与复杂问题解决能力。他们能够高效地检索、筛选、分析多源数据，运用数字工具建模，精准定位专业领域内的复杂问题并设计有效解决方案，这种能力直接增强了其在岗位上的即时胜任力与不可替代性。其次，数字素养直接强化了数字化环境中的沟通协作与专业表达能力。学生熟练运用协同平台、项目管理软件进行远程团队作业，并能利用多媒体、可视化报告等数字化形式清晰地呈现工作成果，这完全契合了现代职场网络化、可视化沟通的需求，成为其综合职业素养的直观体现。同时，数字素养内在地塑造了自主学习与持续创新的心智模式与行为习惯。面对技术的快速迭代，素养高的学生能主动利用慕课、专业社区、开放数据库等资源进行知识更新与技能拓展，这种自我驱动力是其实现长期职业发展的核心引擎。

然而，数字素养向高质量就业能力的转化并非自动实现，其强度与效果受到一系列调节效应的影响。首先，个体因素是内部调节变量。学生的专业领域、先前的信息技术基础、特别是其内在学习动机与对数字技术的价值认同，深刻影响着他们接受数字素养培养的投入度与转化效率。缺乏内驱力，素养可能仅停留在认知层面。其次，院校环境是关键的外部情境调节变量。学校的数字化基础设施水平、数字教学资源的丰富性与易用性、尤其是教师队伍的数字素养与教学融合能力，共同构成了学生数字素养发展的“微生态系统”。一个整合度高、支持有力的数字化校园环境能极大促进素养的习得与应用。最后，区域产业生态是宏观层面的调节器。河北省产业数字化转型的广度与深度，以及由此产生的具体岗位能力需求，最终定义了数字素养的“市场价值”。当院校的人才培养，特别是数字素养教育内容，能与地方重点产业的数字化需求精准对接，并通过深度的产教融合为学生提供“实战”场域时，数字素养向就业能力的转化通道将被极大强化，调节效应呈现显著的正向增强。

五、面向高质量就业的数字素养系统化培养策略

1.建立“产需对接、素养分层”的培养目标体系

建立科学、清晰且与产业动态匹配的目标体系是培养路径构建的基石。需以区域重点产业链的数字化岗位能力需求为导向，联合行业企业共同制定分层、分类的目标体系：面向全体学生设定“基础通用层”目标，夯实信息鉴别、工具应用、安全伦理底座；针对不同专业学生设定“专业融合层”目标，将数据分析、数字设计、智能运维等技能深度嵌入专业能力谱系，培养“数字技术+专业技能”的复合能力；为学有余力者设定“创新拓展层”目标，鼓励其在真实项目中进行数字技术创新与创业实践。

2.推行“模块融通、项目驱动”的课程教学改革

科学的目标体系需要与之匹配的课程与教学改革作为实现载体。必须打破信息技术类课程与专业课程“两张皮”的现状。一方面，开设高质量 授数字思维、数据伦理、信息批判等底层逻辑。另一方面，大力推动专业 技术教师协同，将行业所需的数字技能分解为可嵌入的“微模块”， 数字化”方向课程。教学方式应全面转向“项目驱动”，以企业真实 让学生在完成从需求分析到成果展示的全流程中，综合运用并内化数字技能，教师则转型为学习过程的引导者与设计师。

3.搭建“校企协同、虚实结合”的实践育人平台

数字素养的本质是实践智慧，必须在用中学。应深化产教融合，与领先企业共建共享兼具教学、实训、生产功能的数字化产业学院、实训基地。积极引入企业真实项目、实时数据与生产性任务。同时，加快建设高水平虚拟仿真实训中心，用于模拟高风险、高成本、长周期的复杂工艺与系统操作。通过“虚实结合”，构建一个全天候、沉浸式的数字化技能习得与演练环境。推动“岗课赛证”综合育人，将行业权威的数字技能认证标准融入课程与考核，使学生的学习成果获得市场广泛认可。

4.建立“多元多维、持续反馈”的动态评价机制

传统的考核方式难以评价数字素养，必须建立以能力为导向的多元评价体系，涵盖工具操作、信息处理、协作创新、安全伦理等多个维度，综合运用项目作品评审、实操考核、数字作品集、协作过程记录等方式。同时，要建立毕业生数字能力与中长期职业发展跟踪数据库，定期收集来自用人单位和毕业生的反馈信息。通过对这些“出口”数据的分析，精准评估培养成效，并将结果系统性反馈至专业设置、课程更新、教学改进等环节，形成“评价-反馈-优化”的质量持续改进闭环。

5.深化“浸润养成、个性发展”的综合育人生态

建设智慧校园，将数字化应用覆盖到学习、管理、服务和校园生活的方方面面，营造“无处不数字、无事不数据”的文化氛围。大力支持数字技术创新社团、举办数字技能竞赛与文化活动，鼓励学生参与开源项目和社会数字公益服务，激发内生动力。利用学习分析技术，为每位学生建立动态数字素养发展画像，提供个性化的学习资源与路径推荐，实现规模化培养与个性化成长的统一，为学生的终身学习和职业可持续发展奠基。

参考文献：

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[4]祝智庭，赵晓伟，沈书生. 融创教育：数智技术赋能新质人才培养的实践路径[J].中国袁成杰教育，2024（5）：3-14.

作者简介：1.潘荟有，女，汉族硕士研究生，研究方向：高等职业教育教学研究

2.胡怡昕，女，汉族，河北省邢台市，硕士研究生，研究方向：移动电商

3.韩素军，男，汉族研究方向：高等职业教育教学管理

4.李秀婷，女，汉族，河北省衡水市，硕士研究生，研究方向：电商供应链管理

基金资助：河北省人力资源和社会保障研究课题“数字素养对河北省高职院校学生高质量就业能力的影响机制与提升路径研究”（JRSHZ-2025-02165）。