摘要：少先队活动课程是基础课程中不可分割的组成部分，创新少先队活动课程是少先队改革的必然要求。因此，在经济信息化发展背景下，教师可积极开发乡土人文德育教育资源，通过借助特色乡土资源丰富课程开展与少先队活动内容，有效结合乡土资源融入增强少先队员文化自信心，引导中小学生自觉弘扬中国传统文化，帮助其在生活与学习中养成良好道德品质，进而培育学生家国情感，高效推动强国建设。

关键词：特色乡土资源；少先队员；文化自信

引言

乡土资源对中小学生健康成长具有积极推动意义，学校需抓住特色乡土文化资源，加强对少先队活动的课程开发与整合，形成富有乡土特色的活动课程，不断充实少先队员学习活动，并组织少先队员积极参与到实践活动中，帮助学生在实践中感悟乡土文化，达到深化素质教育目的。同时，还需加强乡土资源的文化宣传，帮助学生建立文化自信心，以此来彰显办学特色，进一步促进校园文化建设。

一、校本课程：优化课程设计体系

在中小学少先队活动课程开展中，其实施与时间安排都是独立性的，同时也是为了帮助学生更好地学习本地区乡土文化而补充校本课程资源，进而形成学科学习的校本特色。在实际课程活动开展中，基础教育学科都是活动内容的参考，教师可从教材中探索课程资源，并依托学科教育资源深挖本土文化内容，不断借助特色乡土资源优化学校少先队活动课程体系，进而开发特色少先队活动课程，满足学生学习需求与生活发展，致力于强化学生认知水平，不断开发学生智慧激发其探究潜能，保证学生能在优化课程设计中实现个性与素质共同发展，进而在此基础上增强少先队员文化自信。

例如，以“红色文化”为主题开展少先队活动课程中，教师可以当地丰富红色文化资源为载体，实现少先队活动课程设计优化。首先，以“戏曲、水墨画、山水画”等为活动内容，引导少先队员在审美体验下，深入感悟本土文化资源，以教育内涵优化少先队员课程体系，加强学生文化底蕴，促进校园文化建设，培养学生对家乡的理解与热爱。其次，以当地丰富的红色文化教育资源为题材，组织学生到博物馆、烈士陵园等地点，进行革命英雄的深入了解，并以革命英雄感人事迹丰富多彩的少先队活动课程，提高少先队员归属感、光荣感。最后，组织少先队员进行总结，通过实践描述自身感悟，进而为队员注入红色基因。

二、乡土文化：挖掘地域特色资源

各个地区蕴含丰富的乡土教育资源，其还具有浓厚的人文氛围，教师需挖掘其中文化、民情、风俗等内容，不断优化少先队课程活动设计。教师还需利用文化沉淀，加强课程与文化之间的资源整合，引导学生加强对文化资源的深入了解，致力于培养学生爱国、爱家的情怀。与此同时，在乡土文化资源挖掘中，学校也应挑选适合学生发展的课程资源，还需借助文化资源为学生优化课堂氛围，带领学生在资源感悟中增强自信心，有效丰富少先队课程活动内容，加强学生文化认知水平，提高学生文化涵养，实现学生对文化资源的积极探究，进而让学生走进生活、感悟生活、了解生活，为学生课堂学习奠定坚实基础。

例如，以“非遗文化”为主题开展少先队活动课程，教师可结合地域文化特色展开非遗文化挖掘，并为学生组织实践互动，加强学生文化感知。首先，基于历史文化沉淀，各个地区有着独特的文化底蕴，教师可借助文化底蕴丰富少先队活动课程内容，不断加强学生文化体验，陶冶学生艺术情操。其次，以地域非遗文化为依托，组织学生实践参观、实践制作，促使学生能在实践中明白文化遗传与文化弘扬的重要性，培养学生国家情怀与热爱祖国心理。最后，在少先队员实践活动进行中，还需帮助学生建立弘扬文化的重要意义，加强学生文化感知，促使学生在文化结晶中感悟非遗艺术魅力。

三、家庭教育：动员家长协同体验

由于年代原因绝大部分家长是受乡土文化熏陶而长大的，其对本土资源非常熟悉，教师可发挥家长教育优势，积极组织家长参与到少先队活动中，让家长成为熏陶学生文化的重要顾问与参谋者。因此，在中小学少先队活动课程实施中，教师需动员家长参与到活动开展中，通过以家庭为单位学生组织亲子少先队活动形式，帮助学生在活动中感悟文化内容，同时借助亲子活动加强互动，实现家庭经验与乡土资源的高效共享，进而优化学生成长环境与学习环境，帮助学生在亲子活动下感悟文化内涵。

例如，以“本土建筑”为主题开展亲子少先队活动课程，教师可发挥家庭教育优势，实现家、校、社多维度合作的教育融合。首先，教师借助微信等交流平台，与家长取得沟通，并为家长发送关于本土特色建筑的资料，供学生家长进行参考。其次，引导家长在六日带领学生进行本土建筑的参观，并为学生普及一定的知识内容，带领学生感悟历史沉淀下的特色建筑。最后，引导学生结合参观过程进行计划、游览路线、攻略手册的制作，促使学生能在亲子活动下感悟文化魅力，实现文化与教育的高效融合。

结束语

总的来说，基于特色乡土资源挖掘下增强少先队员文化自信，教师可需重点围绕如何挖掘地方文化特色教育资源入手，实现少先队活动可由“规范”走向“精品”，致力于发展少先队员核心素养，使学生在活动课程建构中树立文化认知，助力学生建立文化感知，推动学生建立文化自信，实现学生与乡土资源的高效“互动”，带领学生切实感悟地域文化魅力，进一步为弘扬乡土资源与文化奠定坚实基础。

参考文献

[1]朱祖勇.区域文化视域下的少先队特色活动群建设[J].少先队活动，2023（03）：22-23.

[2]张振华，冯甲金.乡土文化背景下农村中学德育特色校本课程探析[J].中学教学参考，2022（30）：80-82.