摘要：在《普通高中生物课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，应将落实核心素养理念作为实践教学的重要任务，不断优化实验教学过程，明晰教学改革思路与教育要求的变化，建构高效化生物课堂。为此教师应把握生物实验教学与核心素养培育之间的关系，借助实验现象的直观化展示，唤醒学生求知欲与好奇心，提升实践操作水平。基于此本文从创设实验情境；端正实验态度；调动实验思维三个角度，对核心素养下高中生物实验教学策略进行探究。

关键词：核心素养；高中生物；实验教学

核心素养是指学生应具备的、适应终身发展需要的必备品格与素养能力，其对组织学科教育活动有重要的指导意义。针对生物学科来说，核心素养包含生命观念、科学思维和社会责任等不同维度，是实现学生创新发展的重要基础。在高中生物学科中，许多知识内容都是以实验为基础，需要教师引领学生在实验中观察、分析和归纳相关知识，实验教学效果的达成直接影响课程教育质量的提升。但在传统生物教学中，部分教师实验教学设计不当，导致学生思维与实践能力的发展受到限制。为此教师应以核心素养为指引开展高中生物实验教学，逐步发展学生观察与判断能力，从而树立严谨、发散和创新的科学思维。

一、创设实验情境，锻炼学生理性思维

在核心素养视角下开展高中生物实验教学的过程中，为塑造学生理性思维，教师不仅需要按照新课标的实验教学要求创设适宜的学习情境，还需引导学生全身心参与实验活动中，立足客观化、全面化视角理解生物知识。拓展学生知识范围，使其能积极应对实验中的各类问题，为发展解题思维和实践操作能力创设有利条件[1]。具体来说，教师应综合考量学生知识积累、接受能力和成长规律等教育因素，提升实验情境创设的真实性，指引其对不同生物知识进行批判性分析，按照自身理性思维逻辑参与实验活动。强化学生生物综合素质与涵养，使其自觉将实验结论应用于现有社会建设中，拓展实验视野与发展责任意识。

以人教版新教材高一必修第一册《光合作用与能量转化》为例，本课主要了解捕获光能的色素与结构，在实践中完成绿叶中叶绿素的提取和分离，掌握光照强度、二氧化碳浓度和温度等环境因素对光合速率的影响，明确光合作用在生产生活中的应用。在实际教学中，教师应在讲解生物基础知识的过程中引入拓展学习资源，利用多媒体播放植物光合作用的视频，引导学生回忆生活中的植物是否有相同的现象，将其带入真实的实验情境中。随后应要求学生以小组为单位进行实验验证，分析植物内部分子的变化形式，避免其受自身固有思维的限制，为锻炼理性生物思维提供动力支持。

二、端正实验态度，培养学生科学精神

实验教学作为高中生物课程的重要组成部分，既能加强学生对各项基础知识的直观感知，又能提升其在课堂学习中的参与感，将生物实验模式与自身思维认识有机结合，使学生能直面学习问题，凸显实验教学在指导现实生活方面的教育意义。因此在核心素养下开展高中生物实验教学的过程中，教师应要求学生端正态度，从多维度审视实验过程和归纳结论，逐步培养探究问题的科学精神。学生只有全身心参与实验学习活动，才能确保实验结果真实可靠，夯实基础知识积累，满足新课改对培养综合素质的相关要求[2]。

以人教版新教材高一必修第一册《细胞的基本结构》为例，本课应了解细胞膜的成分与功能，明确细胞膜对细胞生命系统的重要意义，分析细胞器之间分工合作的具体方式，探索细胞核的结构与功能。在实际教学中，教师应指导学生依据教材中的实验步骤和材料做好充足准备，推动各项实验环节顺利实施，避免出现手忙脚乱的实验问题。而且应适时督促学生遵循标准化的实验流程，形成积极的学习态度，提升实验操作的专注度，能独立应对简单的实验问题，凸显实验教学在培育生物核心素养方面的重要作用。

三、调动实验思维，优化合作分析能力

在核心素养下开展高中生物实验教学的过程中，教师需灵活运用不同的教学手段，引领学生思维不断延伸和发散，避免学生在实验操作中出现思维混乱问题，提升基础知识掌握深度。为此应组织不同类型的合作学习活动，鼓励学生针对实验问题进行互动交流，在分工合作中提升实验学习效率，推动核心素养理念的稳步落实。在此环节中，教师应提供科学化指导，严格按照标准化原则审视实验步骤，强化学生责任意识。

以人教版新教材高一必修第一册《细胞的能量供应和利用》为例，本课主要了解酶在化学反应中的作用和本质，分析酶的实验反应特性，掌握细胞呼吸的原理和实际应用。由于本课涉及的生物知识较多，加之学生容易受外在因素的影响，教师需组织“探究酶特性和水解作用”的合作实验活动，确保学生集中注意力分析实验问题，联系生活实践和已有知识积累。针对性地调整学生学习缺陷，推动高中生物教学价值的提升。有助于在互动交流中拓展学生生物思维认知，明确自身在社会发展中应承担的责任，激发创新思维和主动学习意识。

结束语

综上所述，在核心素养下开展高中生物实验教学，有利于吸引学生主动参与实践学习活动，实现观念培育和能力提升的教学目标，使学生能对常见的生命现象形成科学认识。因此教师应引导学生合理判断、推理与运用，增强个体本位意识，提升高中生物课程教学质量，为推动教学改革与创新奠定基础。

参考文献

[1]陈霞.运用虚拟仿真实验 开展高中生物深度教学——以福州格致中学信息化环境下的生物实验教学实践为例[J].福建教育学院学报，2023，24（08）：42-44.

[2]成响元.新课标下高中生物实验教学的有效策略研究[J].科学咨询（教育科研），2023（08）：197-199.