摘要：《义务教育科学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，设立了跨学科主题学习活动，并提出了跨学科概念和提出了跨学科学习的建议。我国小学科学跨学科学习多以STEM教育为主，强调多学科的融合。本文基于STEM理念，小对学科学跨学科教学策略进行探究，并从以下几个方面提出参考建议：围绕核心概念和跨学科概念组织教学；以探究实践为主要学习方式；自主探究与合作探究相结合；创设跨学科真实的问题情境，提出驱动性任务；明确项目流程、合理分配时间；构建以素养为导向的多元化评价方式。

关键词：STEM；跨学科教学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设立了跨学科主题学习活动，提出了跨学科概念。在教学活动板块提出了需要设置跨学科教学活动，增强科学与其他学科的联系，保证课程的综合性和实践性。“新课标”将科学课程设置了13个学科核心概念，并理解4个跨学科概念；建议让学生尝试综合运用多学科、跨学科知识解决某些生活中的实际问题，了解处理实际问题的模式和方法。

我国小学科学跨学科教学的落地形式多以STEM教育为主。STEM 教育是指融合科学、数学、技术和工程等多学科的综合性跨学科教育模式。小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，包含多领域的内容，这些内容有一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。

将STEM教育理念融入到小学科学课堂中，开展跨学科学习活动，不仅可以培养学生的核心素养，还能更好地培养学生的创新精神的探究实践能力。在当前小学科学课堂中，跨学科教学的开展普遍相对较少，尽管教师对于跨学科活动案例的设计认可度往往较高。但是，跨学科主题学习的实施需要教师具备跨学科 的教学能力和跨学科教学资源，这对于很多一线科学教师来说是一种新的挑战。基于STEM理念的小学科学跨学科教学策略可以从以下一些方面入手：

一、围绕核心概念和跨学科概念组织教学

确定教学目标要围绕核心素养，以“科学观念”“科学思维”“探究实践”和“态度责任”等4个维度确定符合学生的认知水平和已有经验的教学目标。还要基于课程标准，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向[1]。

比如在“设计制作小船”一课中，核心概念是第13个核心概念“工程设计与物化”，学习内容与要求是“13.2工程的关键是设计”；对于5—6年级的要求是：②初步认识设计方案中各影响因素间的关系。③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。本课的跨学科概念是“结构与功能”。

二、以探究实践为主要学习方式，自主探究与合作探究相结合

“新课标”指出：探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导[2]。对于科学课程来说，探究活动是课程的关键环节，在学习过程中，学生能够做到自主探究将会达到较好的教学效果。教师还应灵活采用自主探究和合作探究，鼓励学生进行小组学习，同时给予学生自主思考时间，锻炼学生形成自己思路的过程。

比如，在“设计制作小船”一课中的探索环节，每个学生选择一个预估的问题，并提出解决的方法。让每同学的解决方法经历“初步构思→评价→改进→再评价”，让解决方法在迭代中变得更加具体、更具可行性。让学生能自主独立的学习，又能相互合作学习。

三、创设跨学科真实的问题情景，提出驱动性任务

创设跨学科真实问题情境，通过创设涉及不同学科领域、贴近学生生活实际的真实问题情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。引导学生探究并解决问题，并在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。

四、明确项目流程、合理分配时间

小学科学跨学科教学要明确教学设计的流程。教师需要分析教学情况，综合考虑教师、学生、环境等诸多要素，并保证各要素与教学环节紧密相连， 做到环环相扣， 并注意合理分配好有限的课堂时间。

比如，在“设计制作小船”一课中，可以按照明确任务－解释－提出制作小船初步方案－动手设计、制作小船－展示交流、多元化评价－改进完善小船－反思、应用的流程进行。为了让学生有更多的时间亲身体验，体现学生主体地位，设计、制作、交流、改进等环节分配的时间要相对较多。

五、 构建以素养为导向的多元化评价方式

在跨学科学习中，评价也是非常重要的环节，它可以全面地分析教学效果和判断教学目标是否达成。教师应发挥好评价的导向、诊断和教学改进功能。采用多元化的评价方式，结合过程性评价、形成性评价和总结性评价。小学阶段尤其要重视过程性评价，实施有效的指导，注重学生自评与互评。引导学生针对学习过程进行反思，与他人相互评价，关注学习任务是否清晰、学习动机是否强烈、学习方法是否得当、学习目标是否实现等。

比如，在“设计制作小船”一课中，教师可以设计一个量化评价表，通过观察学生的课堂表现、小组互评、任务完成情况等进行过程性评价；通过评价学生物化作品、任务完成情况等进行形成性评价；最后再采用评价表对学生的作品和表现作终结性评价。

STEM理念下小学科学课堂的跨学科教学，可以有效整合学科教学资源，为学生建立更加全面完整的知识体系，通过知识迁移应用，降低学生跨学科学习的难度，形成学科知识联动。能够培养学生的实践能力，锻炼学生的逻辑思维与创新能力，发展学生的核心素养。跨学科教学符合我国当前教育教学的实际情况，是符合素质教育教学的有效的教学模式，还有更多的策略值得我们探究。

参考文献

[1]胡卫平.课堂教学应落实科学思维的培养[N].中国教师报，2023-01-18（10）

[2]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.3：3

本文是“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022年度课题+基于STEM理念的小学科学跨学科教学策略研究（课题编号：202214204）的研究成果