摘要：课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是实现教学目标的主要途径。提问作为课堂教学中教师普遍运用的方法，在教学过程中起着重要的作用。有效的课堂提问不仅要能够激发学生的兴趣，启发学生的思维，而且要能优化教学，使教学的效果充分的体现出来。

然而，目前课堂教学过程中，提问存在着大量的问题，这些问题使得课堂提问得不到预期的效果。有效的提问依赖于提问的原则，依赖于提问的策略。教师要根据具体的问题选择具体的方法、策略，以达到预期的教学效果。

本文从提问策略进行分析讨论，将提问过程分成设问、发问、侯答、叫答、理答五个阶段，并针对每个阶段的特点进行相应策略的阐述。

关键字：课堂  提问  有效提问  提问策略  教学设计

一、提问策略

在教育学中“策略”一直是“方法”、“步骤”的同义语，是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，重点研究的问题是教师“如何教”。提问策略是教学策略的一种，重点研究怎样有效的提出问题，它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题。它提供了与学生相互作用的框架。

二、提问过程中的策略

根据教师在提问中行为的不同将提问过程分为五个阶段，这五个阶段分别是设问阶段、发问阶段、侯答阶段、叫答阶段和理答阶段。每个阶段都有一定的策略。

（一）设问阶段策略

设问阶段就是问题的设计阶段或者说是问题的准备阶段，他发生在教师的备课过程中，在这个过程中，教师要考虑到学生的认知水平等诸多因素，具体要注意以下几个方面：

1、问题的设计要充分考虑是否能引起学生兴趣，调动学生积极性。

2、设计的问题要富有启发性，要能够开拓学生思路，启迪智慧。不宜直接将设计的问题答案告诉学生，而要逐步的去引导、启发他们去思考、去发现。

3、设计的问题能使师生之间沟通思想感情，增进民主合作的学习气氛。

4、教师在备课时还要注意问题情景的设置，恰当的情景使学生感觉问题不是节外生枝，不是突然袭击，而是水到渠成。

（二）发问阶段策略

发问阶段就是教师在实际教学过程中的提问。这一阶段应该注意的策略有以下几点：

1、问题要明确。教师提出的问题应当是确定的，语言要措辞精练。不确切的问题容易使学生产生歧义，这样就难以正确地回答出问题。

2、发问时要注意学生的反应。要通过学生的表情等及时的判断出学生是否听懂了问题，是否理解了教师所要表达的意思。

3、教师提问要注意所用的语言、语气等，用不同的语气来表述同样的问题的效果是不一样的，和蔼的语气可以拉近师生之间的距离，命令的语气可使学生紧张感。

4、提问还要注意难易。过易的问题会使学生产生轻视及厌倦的心理，而过难的问题则会使学生经过思考之后回答不上，从而丧失学习信心，产生对问题的回避心理。

（三）侯答阶段的策略

侯答阶段就是从教师提出问题开始直到学生回答出问题之前的这段时间。教师在提出问题之后，要根据学生的认知水平及具体的问题情景，给学生思考和组织问题答案的时间。过于急促会使学生草草作答，或难以正确回答问题。

（四）叫答阶段的策略

叫答也就是教师指定学生回答，这一现象在教师的课堂教学中是十分普遍的。在这个阶段教师应该注意以下几点：

1、叫答的范围要广。每个学生都可能被教师提问，这样每个学生都会将注意力集中到学习内容上，从而认真思考，正确回答，体验到成功的愉悦。这样的环境，能够激发学生的学习动机。

2、最好采用随机叫答的方式来叫答。采用随机叫答，学生就不容易抓住教师提问的规律，学生的注意力在整堂课中都会保持集中。

3、可以有重点的叫答。教师可以根据具体的问题情境，选择具体的对象来回答问题。一般而言，有三种情况：叫答优秀学生——这类学生能积极、顺利地回答教师的提问，对协助教师的教学，作用较大；叫答学习成绩反差较大的学生——学习较差的学生先回答，成绩较好的学生补充，教师修正，这利于让所有的学生都知道正确答案；叫答学习习惯不好的学生——唤起学生的注意1。

（五）理答阶段策略

理答就是整理答案，是教师对学生所做的回答的归纳总结等。在这个过程中，教师要注意以下几个策略：

1、要认真倾听。教师要能够从学生的话语中听出问题来。学生在回答问题的时候，当教师认真的倾听时学生感觉到教师对他的重视，从而使其受到激励，并积极思考和回答问题。

2、要循循善诱，引导学生回答。当学生不回答或者回答不着边际时，教师不宜简单、粗暴地中止学生回答，可以再提出一个与原问题相关但比较容易回答的问题，循循善诱，引导学生积极思考、正确回答问题。

3、正确的对待学生的回答。一般而言，学生的回答可分为三种情况，一种是正确的回答问题，对于这种情况，教师应该及时的表扬学生，让学生产生成就感，从而激发学习动机，提高学习成绩；一种是学生因知识欠缺、怕同学嘲笑、怕答错而不敢答题或者拒绝回答时，教师可根据其实际水平，提一些他们能回答的问题，表扬他们，以增强他们的自信心；还有一种是回答的不着边际，对于这样的回答教师不应该给予批评，要帮助其找到回答问题的思路。

4、对学生的回答要及时的给予反馈。当学生回答完问题时，教师要及时的对答案做出解释，也就是对答案做出归纳总结。

三、关于提问策略的讨论

关于提问策略的研究可以从学科角度、言语角度、约束条件等很多不同的角度来研究。本文是从课堂提问过程的角度对提问策略进行的研究，对于提问过程中的策略的研究还有待进一步的完善。

课堂教学是千变万化的，课堂提问作为课堂教学的一部分也是如此，教师在教学过程中要根据具体的情况来选择合适的教学策略，不能盲目的套用。

课堂提问要真正的实现有效，光有提问策略是不够的，还要考虑结构、设计等很多方面。将提问的各个方面有机的结合起来应用于教学实际中，才能使提问的作用最大的发挥出来。

参考文献

[1]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文P1-8

[2]段志贵.优化课堂提问的六个策略[J].教学与管理第七期P50-52

[3]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报（哲学社会版）.P115-117