摘要：伴随着教育实践的深化，“大单元”理念在各类课程中得到了广泛的应用。尤其是对高中语文课程而言，在大单元的视域下进行教学活动，可以有效地推动学生语文知识整合，促使学生构建出属于自己的语文知识体系。本文就以大单元视角下高中语文教学中，学生思辨能力培养策略展开研究。从“大单元”这一概念入手，浅析了其在高中语文课堂上培养学生思辨能力的应用，助力学生逻辑分析能力、质疑能力、实践操作能力培养。

关键词：大单元；高中语文；思辨能力

引言

大单元教学出发点是培养和发展学生的学科核心素养，以此为指导思想，将单篇课文纳入到单元体系当中，在单元主题的引领下去进行一系列的活动。同时，大单元教学强调“少教多学”的学习策略，彰显了学生在课堂中的主体地位。因此，基于大单元视角下开展高中语文教学，教师应给予学生更多自我发挥的空间，自由支配学习的时间，养成自主探索以及学习的意识。帮助学生在自主探究中培养良好思辨能力。

一、明确单元目标，加强学生思辨引导

大单元教学不仅能培养学生的说、读、写、能力，还能做到系统性、整体性来概括所学的知识，这对高中语文的教学是突破性的提高。原有的大单元教学只是将教材归类整理并划分出整体性的单元小结，但在学生适应程度各不相同的情况下，很难穿插添加课外知识，这也会导致课程死板，学生很难积极学习自主学习。因此，基于新时代背景下，教师应在大单元教学中添加与内容相关的素材，通过大单元教学加强学生思辨引导。在围绕主题的同时进行教学设计的综合化、模块化管理，帮助学生在大单元教学中提高自身思辨能力，充分激发学生创造力、实践能力，以此保证课程多样、精彩。

例如，在教学必修一第一册第一单元时，通过带领学生精读单元导语，发现这一单元共含课文7篇，包括1个词，4首诗和2篇小说。在具体的教学中，教师要注重对文章中的角色、文笔特征的把握。以这些为依据，在进行单元设计的时候，要将本单元的教学目标确定下来，也就是“聚焦作品形象，掌握作者情绪”。当大单元教学目标确定后，教师需为学生设计思辨学习活动：组织学生参与主题诗朗诵比赛，三行情书等活动。引导学生结合单元文章内容，展开对朗诵比赛，三行情书等文章的思辨与想象，并借助文本阅读提高学生思辨能力，帮助学生成长为语文全能型人才。

二、设计单元任务，助力学生思辨探究

高中阶段是培养学生思辨能力的最佳阶段，教师在教学过程中可以通过写作教学来培养学生的思辨能力。高中阶段的学生知识储备量比较多，学生在完成习作时经常会出现不能明确文章主旨的现象。教师在此过程中可以指导学生进行思辨性选材，根据习作需求进行科学合理的选材。同时，教师可依托高中语文大单元教学实施学生思辨能力培养，通过单元知识联系，引导学生通过思辨性对自身储备的知识进行筛选。并组织学生在写作环节中选择适合自己的写作结构，促使学生能清晰而完整地展现自己的观点。以此不断完善教学目标，优化教学设计，从而培养学生的思辨能力，

例如，在教学必修一第一册第二单元时，教师可为学生设计单元任务，以任务为引导助力学生思辨能力培养。首先，阅读单元内容，感悟单元体裁；结合课内外文章对比阅读，感受文学素材。其次，组织学生结合单元文章以及课外阅读，总结其中的写作素材。通过写作素材积累帮助学生深入到思辨能力培养中，并借助多文本阅读助力学生兴趣与综合能力培养。最后，在大单元教学中也要尊重外国文化，引导高中生学习外国文化中具有价值的内容，就此提升高中语文教学的应用性和实用性，只有这样才能发散高中生的思维，激发高中生的语文学习兴趣，实现学生思辨能力培养。

三、重组单元内容，优化学生思辨方式

大单元的“大”体现在单元的整体性，教师需要引导学生从整体上进行学习。但考虑到单元主题统领下按照教材编排顺序逐次教学仍无法脱离教学束缚。教师应基于新时代发展下，体现出大单元教学的崭新设计，并在大单元教学中培养学生思辨能力。通过丰富课程内容保证课内外文化的双渗透，促进多元化发展。与此同时，教师应基于大单元视角重组单元内容，通过彰显学生学习主体地位，让学生成为课堂的参与者，在课堂上鼓励学生表达自己的想法，在提升学生思辨能力基础上帮助学生愿意参与到活动中。

例如，首先，教师可将自读与教读课放在一个环节，比如《劝学》是一篇教读课文，难度较大、说理方法较为隐晦，需要教师借助一些例句来引导学生发现和思考比喻与比喻论证这两者的区别。其次，由于都是以说理为主，教师可以让学生通过比较阅读的方式来从作者的语言风格进行切入，从而领会并把握其说理的方式。调整后的阅读顺序是《劝学》《师说》；《反对党八股》《拿来主义》。最后，教师则需引出作者的生平和本文的创作背景，从而感受作者阐述的“学习之道”，以此通过重组助力学生思辨能力培养。

结束语

总的来说，基于大单元视角下开展高中语文教学，教师应将培养学生思辨能力纳入到语文教学目标中，使学生能在进行语文阅读理解的过程中，学会对文章内容进行分析、归纳、整理，从而使学生能够辩证表达自己的观点。同时，教师需优化高中语文大单元教学设计，通过教材内容重组的形式，高效开展大单元教学。在充实课程内容提高学生兴趣度的努力下，助力高中语文教学顺利开展，也为学生思辨能力培养提供教育平台。

参考文献

[1]林云.高中语文大单元教学中生命教育渗透路径[J].语文世界（教师之窗），2023，（11）：65-66.

[2]孙利利.高中语文教学中思辨能力培养的策略与实施[J].高考，2023，（26）：45-47.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题《基于大单元教学的高中语文辩证思维能力培养研究》（课题编号：FJJKZX22-598）阶段性研究成果。