摘要：本文旨在探讨核心素养背景下初中生物教学的一体化策略。通过明确教学目标，保证“教”与“评”标准一致性，组织深度融合的教学活动，以及优化评价模式发挥“评”的导学、促学作用，以解决初中生物教学中的现存问题，提升学生核心素养的培养。本研究为初中生物课程的教学提供了可行的一体化教学策略。

关键词：核心素养；初中生物；一体化教学

在核心素养的教育理念下，初中生物教学不再仅关注知识传递，而更注重学生的全面发展。本文旨在探讨核心素养背景下初中生物的教、学、评。随着社会需求的变化，培养学生创新思维、批判性思维、跨学科思维等核心素养变得尤为重要。教学过程需引入启发性教学、实践性活动，激发学生独立思考和问题解决的能力。评价方面要注重综合素养的评估，包括知识技能、创新意识和团队协作。在核心素养背景下，初中生物教学应以培养学生的全面素养为目标，促使他们成为具备创新思维和批判性思考能力的综合型人才。

一、初中生物教学中的现存问题

初中生物教学中存在着一些问题，主要表现在教学目标不够明确、教学内容过于零散、学生学习兴趣不高、评价模式单一等方面。教学目标缺乏明确性，导致学生缺乏对学科核心素养的全面理解和应用能力的培养。教学内容零散，难以形成系统性的知识结构，阻碍学生对生物学概念的深刻理解。学生学习兴趣不高，缺乏对生物科学的实际应用的认知，影响了他们对学科的深度掌握。评价模式单一，过于注重考试成绩而忽视学生综合素养的培养，难以全面了解学生的学科能力和兴趣特长。因此，亟需在核心素养背景下提出一体化的教学策略，以促进初中生物教学的全面发展。

二、核心素养背景下初中生物“教、学、评”一体化的教学策略

（一）明确教学目标，保证“教”与“评”标准一致性

在核心素养背景下，构建初中生物“教、学、评”一体化的教学策略至关重要。以“生物与环境的关系”为例，明确教学目标是首要任务。从知识、能力、情感态度与价值观三方面设定教学目标，确保“教”与“评”标准一致。在知识教学目标方面，学生需举例说明非生物因素对生物的影响，了解生物因素对环境的适应和影响，培养对生态系统的深刻理解。能力培养目标则侧重于培养学生观察、归纳、思考、分析问题的能力，以及辩证看待问题的能力，使其具备解决实际问题的技能。情感态度与价值观目标注重学生的情感认同与价值观培养，使学生意识到生物与环境相互依赖、相互影响的重要性，激发他们关爱环境、保护生物的积极态度。这一综合性的教学目标设计不仅有助于全面提升学生的知识水平，更能促使其在情感与价值观层面形成积极向上的态度。通过整合教、学、评，教学实践将更加有针对性，为学生的全面素养培养奠定坚实基础。

（二）组织教学活动，推动“教”与“学”的深度融合

在核心素养背景下，实现初中生物“教、学、评”一体化的教学策略需要组织富有启发性的教学活动，促使“教”与“学”的深度融合。以“植物细胞”为例，教师可运用多媒体展示洋葱鳞片内表皮细胞的模型图，以激发学生的兴趣和好奇心。在教学时，学生将通过对照实验观察所得的细胞结构，回答一系列问题。首先，关于细胞结构的绘制，学生需讨论自己绘制的细胞结构图，并比较其与模型图的区别，从而促使他们思考和理解细胞的组成。其次，学生将分享在使用显微镜观察细胞结构时遇到的问题以及解决问题的方法，培养解决实际问题的能力。此外，通过讨论不同细胞结构的具体作用，引导学生深入理解细胞结构与功能之间的关系，不仅使学生能够在实际操作中理解和巩固知识，还通过问题导向的讨论促使学生主动思考，形成对知识的深刻理解。通过组织这样的教学活动，教师能够更好地推动“教”与“学”的深度融合，实现教学目标的全面达成。

（三）优化评价模式，发挥“评”的导学、促学作用

在核心素养背景下，初中生物“教、学、评”一体化的教学策略中，评价模式的优化是关键一环。以“植物细胞”为例，教师应将教师点评巧妙融入教学过程，通过过程性评价和表现性评价，引导学生在持续性的评价中自觉改正错误行为。这种评价模式不仅注重学生的学科知识水平，更关注其学习态度、解决问题的能力等核心素养的培养。同时，教师还应将学生互评有机融入教学过程，特别是在任务学习、讨论学习和实验学习的过程中。通过学生之间的互相点评，帮助他们客观认识自身的不足，促进彼此之间的共同进步。这不仅能够培养学生的团队协作和沟通能力，更有助于形成学习氛围，激发学生学科学习的主动性。优化评价模式，发挥“评”的导学、促学作用，不仅有助于培养学生的自主学习意识和能力，还有助于全面考量学生的核心素养。通过差异化评价，有助于满足学生个性化的学习需求，促使他们在核心素养的全方位发展中取得更为显著的成果。

结论

在核心素养背景下，初中生物“教、学、评”一体化的教学策略通过明确教学目标、组织富有启发性的教学活动、优化评价模式等方式，全面推动学科知识与核心素养的融合发展。这一策略使学生在实际操作与问题解决中深入理解知识，培养创新与批判性思维。同时，通过教师与学生之间的互动，促进了学科知识、学习能力、团队协作等多方面素养的提升。这一综合性教学模式不仅满足了学科知识传授的要求，更致力于培养学生的综合素养，使其在学科学习中迈向更广阔的认知领域。

参考文献

[1]余雪柳.“双减”政策背景下初中生物“教、学、评”一体化的教学策略研究[J].教师，2022，（33）：54-56.

[2]高娟.初中生物教学评一体化的教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（12）：21+24.