随着新一轮义务教育课程改革的推进，指向核心素养培育的教育教学策略得到了更多的关注。作业是教学过程的延伸，也是学校教育教学工作的重点。“双减”政策落地以来，作业负担得到了较好的控制，但作业设计中仍存在学科单一化、育人低质化等问题。因此，创新作业设计，对学生品格塑造、高阶能力的培养具有重要作用。学校可充分发挥主导作用，借助家庭资源、社会资源协同育人。在家校社协同育人的指导下，进行综合实践作业创新性设计，将为促进学生德智体美劳全面发展奠定扎实基础。

一、学校充分发挥协同育人主导作用

学校是教书育人的主阵地，承担着立德树人的根本目的。学校要把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。要主动加强同社会有关单位的联系沟通，建立相对稳定的社会实践教育基地和资源目录清单，依据不同基地资源情况联合开发综合实践活动，有针对性地常态化开展劳动教育、实践教学、志愿服务、法治教育、安全教育和研学活动等。基于目前许多实践活动流于形式，将作业设计融入活动过程，有利于提高学生参与的积极性，使学生在参与的过程中，培养科学精神和人文素养，培育社会参与能力和家国情怀素养等。

二、综合实践作业设计的五大策略

（一）设计项目化作业，促德育润心育人

立德树人是教育的根本任务，因此德育是“五育”的灵魂。而家国情怀素养无疑是应当放在第一位的德，如何培育学生的“家国情怀素养”，我们可以借助项目化作业的方式予以渗透。项目化学习是一个长期的自主学习、合作学习过程，学生需要在较长的时间内引导与控制自己的行为与认知活动。因此一个完整的项目化学习具有较广的时空维度，是一种持续的探究和实践。笔者所在的家乡宁波是一座历史文化名城，三江之地千百年来涌现了众多优秀的人物，以宁波帮为代表他们彰显着家国一体的赤子情怀，是一代代人的精神财富。因此，为了深度挖掘校外资源，学校在原已开发的研学路线基础上，设计了具体细化的项目化学习作业，促使学生在参与的过程中，增强体验，加深思考，经过探究，才能真正落实家国情怀素养。

举例

项目名称：我为宁波帮博物馆代言  学科：历史、道德与法治、地理、美术等

项目时长：2周

驱动性问题：当今时代，为什么要传承红色基因？

子问题：1）当今时代，我们青少年为什么要传承红色基因？

2）了解文化基因：哪些人是宁波帮人物代表？为什么他们能成为代表性人物？

3）归纳宁波帮博物馆的概况。深入挖掘宁波帮人物的精神品质。

4）制作完成宁波帮博物馆宣传册，整理出研学报告

5）在全体学生前做研学报告

（二）设计主题式作业，促智育启智育人

智育主要指的是通过系统的教育教学活动，培养和提升学生在认知、思维、判断、理解、分析、解决问题等方面的智力能力，以及获取、掌握和运用知识的技能。它强调的是科学精神和人文素养的培育，旨在促进学生的智力发展，提高其创新意识和实践能力，为终身学习和社会发展奠定坚实的基础。学校可以通过设计科技主题活动，借助家庭资源和社会资源来达成这一目的。比如“科技赛魔力，创意显奇迹”主题下，设计了有模有样——生物模型制作，在家里用各种材料制作一个生物模型，学生有的用了豆子和米粒等谷物，制作了人体器官（心脏）模型，有的用了超轻粘土制作了细胞模型，生动形象呈现了生物模型。再如“遨游浩瀚 ，叩问苍穹”主题下，设计了作业“一飞冲天——三级水火箭”，“火星漫步——制作火星车模型”等作业。在三级水火箭制作和火星车模型制作中，学生根据作业要求，参观了科技馆和天文观，在相关专家的指导下完成了项目研究。这一主题活动也充分显示了，在学校主导下，社会资源推进了开放共享程度，共同发挥育人作用。

（三）设计体验式作业，促体育健康育人

体育教育还被赋予了促进身心健康、提高生活质量、养成终身体育锻炼习惯等功能。一方面，我们要培养学生强健的体魄、良好的身体素质以及对体育运动的兴趣和习惯，另一方面我们要培养学生心理健康、健全人格，往往第二个角度容易被忽略。因此我们通过设计体验式作业，团体辅导中的信任背摔、盲行等活动，可以增强成员间的信任感与合作精神；情绪管理工作坊中可能采用绘画、音乐、冥想等形式，引导参与者觉察并接纳自己的情绪；角色扮演则可以让个体站在他人的角度思考问题，提升同理心和人际理解力。通过此类体验式活动来促进个体心理成长与发展。

（四）设计沉浸式作业，促艺术美化育人

“美育”即艺术教育，旨在培养学生的审美素养和创造美的能力。音乐和美术是学校美育的重要课程，但实际教学中，往往一节课、一次活动是难以实现学生审美能力和审美素养的提升。因此可以通过设计沉浸式作业，达到育人目的。学校主导下，与当地的交响乐团、合唱团、民间雕塑家、非遗继承人等进行深度合作，设计沉浸式作业，让学生进入到艺术家的艺术表演或艺术创作的过程之中，让孩子们在欣赏、模仿、创作、表演等实践活动中，深入理解艺术本身的魅力，培养其审美情趣、创新能力、团队协作能力以及对生活的热爱和对文化的尊重。

（五）设计行走式作业，促劳动实践育人

为了培养学生的劳动意识、劳动技能和团队协作精神而布置的与劳动相关的实践性任务，是常见的劳动作业的形式，但由于学生学习和生活的环境相对闭塞，导致劳动育人的功能受到了限制。因此我们提倡“走出去”，到大自然、到社区、到工厂、到企业、到社会公共空间中，进行劳动。比如可以设计注重职业体验和社会实践，如参与志愿者服务、社区建设、农场劳作、企业实习等。行走式作业，使学生能够在亲身实践中体会劳动的价值，增强独立生活的能力，养成良好的生活习惯，同时也能够理解并尊重各行各业的劳动者，培养社会责任感和公民素质。

实际上，育人的过程中，“五育”并举，是相辅相成、相得益彰，因此综合实践作业的五种设计策略不是相互割裂的，而是互相融合互相促进。最关键的是，学校在设计作业时，要聚焦育人的核心要素，参考相应的家庭和社会资源，发挥育人的最大功效。