摘 要：本研究目的在于探索如何运用高阶思维促进高中语文深度阅读的教学。研究方法包括文献综述、调查研究和案例分析。研究结果显示，高阶思维能有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解和分析能力。研究结论是：运用高阶思维开展语文阅读教学，有助于培养学生批判性思维；根据文本类型和阅读目的，灵活选择高阶思维策略，可以增强阅读的深度与广度。

关键词：高阶思维；深度阅读；高中语文；教学策略

随着信息技术的发展，浅阅读现象在高中学生中较为普遍，深度阅读能力较为欠缺。如何开展语文深度阅读教学，激发学生主动阅读兴趣和分析问题的能力，是语文教学面临的重要课题。本研究在总结相关理论基础上，探索运用高阶思维开展语文深度阅读教学的途径与方法，以提高教学实效，这对于推动语文教学改革具有重要意义。

一、以高阶思维促进高中语文深度阅读的教学意义

深度阅读需要读者对文本有充分的理解，并进行思考、推理、质疑、联想等高层次的认知活动。运用高阶思维策略进行深度阅读教学，可以增强学生的批判思维，在阅读中保持质疑和判断的态度，辨别文本的真伪，提出自己的观点[1]。利用高阶思维策略进行语文阅读教学，也可以激发学生的阅读兴趣，提高思维品质。设计新颖的阅读任务，进行多维度思考，让阅读富有趣味性。在批判性思维上下功夫，避免被文本主观导向，培养独立思考。通过检视个人阅读过程的不足，不断优化阅读策略，体会阅读乐趣。

二、以高阶思维促进高中语文深度阅读的教学策略

（一）合理选择文本材料，延伸阅读深度

教师应选择语言精练、内容丰富的篇章，具有启发性和思辨性的材料作为阅读材料，更好激发学生思考。在阅读中设计延伸性任务，引导学生进行互文阅读等，拓展对文本的理解，实现从浅入深的延伸阅读。还可以提供开放性阅读材料，调动学习主动性，延伸阅读广度和深度。

例如，教师可以选择毛泽东的《中国人民站起来了》这篇课文作为阅读材料，来促进学生的深度阅读。这篇讲话语言精练，内容丰富，记录了新中国成立的历史时刻，表达了中国共产党和中国人民实现民族独立和人民解放的政治立场。它具有很强的思想性和启发性。教师可以组织学生反复研读这篇讲话，感受毛泽东的语言风格，理解其深刻内涵。在阅读过程中，教师可以设计延伸性阅读任务，要求学生查阅有关中国革命史的资料，进一步拓展对这一历史时期的理解，实现从浅入深的延伸阅读。还可以组织学生进行互文阅读，将这篇讲话与其他关于新民主主义革命理论的著作进行比较，深入领会毛泽东思想的精髓。教师也可以提供更多相关的开放性阅读材料，如该时期的历史文献、重要会议记录等，鼓励学生根据自己的兴趣自主选择阅读，加深对这一历史时期的认识，拓展阅读的广度。这些开放性阅读，可以大大提高学生的学习主动性和思考能力。

（二）设计引导性问题，培养质疑精神

教师要在阅读前后设计引导性问题，训练学生的质疑和判断能力。中读时提出疑问，促进独立思考。阅读后设置开放性问题，鼓励质疑文本并提出自己的看法。学生之间也可以相互提问，多角度思考文本[2]。

例如，教师可以利用达尔文的著作《物种起源》这篇课文，通过设计引导性问题来培养学生的质疑精神和独立思考能力。在阅读前，教师可以让学生思考达尔文的自然选择理论可能遇到的疑问或质疑，譬如变异的频率是否足以推动进化等，来引出问题意识。在读过程中，当达尔文提出“自然选择不会受任何限制”此类论点时，教师可以即时提出疑问，对此理论前提进行推敲，以培养学生的独立思考习惯。在阅读后，教师可以设置开放性问题，要求学生对达尔文理论的可靠性、适用范围等进行多角度思考，不要盲从，鼓励学生提出自己的质疑或看法。在小组讨论时，学生可以就达尔文的论证方法、论据是否充分等问题进行交流和争论，相互提问，多方位审视文本，避免思维定势。

（三）组织讨论交流，拓展思维广度

教师要组织读后感交流、角色扮演等活动，让学生从不同角度探讨文本，进行思维碰撞，拓展思考范围。还可以组织辩论活动，鼓励学生进行多角度思考，容忍歧义，丰富文本意义。这可以拓宽知识面，达到拓展思维广度的目的。

例如，教师可以通过组织读后活动来拓展学生对《祝福》这篇课文的思考广度。可以组织学生读后感交流，让学生分享对“我”这个人物的理解，讨论他回乡后的疏离感从何而来，代表了什么思想变化。这可以拓展学生对人物心理和思想的多方位思考。还可以组织学生进行角色扮演。让学生设身处地扮演“我”、四叔、祥林嫂等不同角色，从各角度解读文本细节。这可以培养多视角思考文本的能力。也可以组织关于“传统礼仪的意义”的辩论活动，让部分学生支持传统，部分学生质疑传统，鼓励他们从不同立场产生观点碰撞、相互理解，拓宽对文本主题的思考。通过这些读后活动的开展，让学生跳出个人视角，进行多角度思辨，在理解差异中达成新的认识，这将有效拓展他们的思维广度，丰富对文本的理解，达到扩展思维的教学目的。

结束语

本研究对如何运用高阶思维开展语文深度阅读教学进行了有益探索，获取了一些具体策略。但由于学科和学段的特点，高阶思维在语文深度阅读教学中的运用仍有很大发展空间。后续研究可以在案例收集、策略优化等方面予以拓展完善，以进一步提高语文深度阅读教学的实效，推动语文教学改革，培养学生自主学习能力。

参考文献

[1]杨凤君. 高中语文深度阅读教学策略应用 [J]. 语文世界（教师之窗）， 2023， （08）： 10-11.

[2]苏雪琴. 高中语文深度阅读的有效教学策略 [J]. 当代家庭教育， 2022， （31）： 169-172.

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划课题“指向高阶思维发展的高中语文文学阅读与写作学习任务群教学实践研究”（课题编号：2022YQJK018）的研究成果。