摘要：历史学科核心素养之一的史料实证素养，在高中历史教学中得到关注，运用史料已成为历史课堂教学不可或缺的手段，并以此培养了学生史料实证素养。那么，怎样在高中历史课堂中培养高中学生史料实证素养呢？带着这样的思考，本文就史料概念收集、史料解释及实证过程等相应举措，展开给予学生史料实证素养培养的研究，以供借鉴。

关键词：史料实证素养；高中历史；课堂教学策略

前言

在高中历史课堂教学中培养学生的史料实证素养，教师可通过课堂起始环节的提问式引导，启发学生收集相关史料，开启培养学生史料实证素养的课堂教学。而后，可通过课堂教学中再现式的情境演示，借助史料诠释教学内容，获得事半功倍的良好教学效果，高效率地培养了学生的史料实证素养。最后，教师还可在课堂总结环节通过体验式的论证活动，引导学生辩论方式史料实证，发展其核心素养。

一、提问式引导，收集史料

历史课堂起始环节教师通过提问式的引导，可使学生参与课堂所要学习内容的史料收集，并在这一过程中形成史料实证意识，促使其了解史料意义与价值，并由此喜欢上史料实证，为其这一素养形成做好基础铺垫。教师可依据课堂教学内容，引导学生参与到史料实证体验之中，并通过精心设计引导问题，以及调动学生问答互动与思考探究的热情，发挥提问引导举措培养学生史料实证素养的积极作用[1]。

如，在《中华文明的起源与早期国家》课堂教学时，教师可在课堂教学起始环节，实施提问式举措，引导学生参与课堂所要用到的史料收集中，促进其史料实证素养发展。为此，教师可依据这一节课堂教学目标“了解石器时代中国境内具有代表性文化遗存，了解它们与中华文明起源关系，并透过甲骨文、青铜器及其他文献，了解早期国家。”，设计并提出“什么是文明？”、“中华文明是在什么基础上发展起来的？”、“考古学家把原始社会分成几个阶段？分别是什么？各自有哪些特点？后人是如何区分这两个时代的呢？”等问题，引导学生收集史料，做好实证准备。以此使学生理解旧石器时代的含义，以及这个时期具有代表性的遗址，当时人们生活特点，并对这一节内容中新石器时代含义、特点、代表性遗址及分布位置、特征全面了解，培养其史料实证素养。

二、再现式情境，史料诠释

历史是研究久远年代事件的学科，教师通过再现式的情境呈现，还原历史真实，可吸引学生产生学习历史的兴趣同时，还可使学生借助真实史料实证过程，参透历史真实原貌及其中内涵，理解所学知识在历史发展历程中的价值，培养其史料实证素养。对此，教师可借助多媒体，以情境再现方式依托史料诠释课堂教学内容，引导学生从中了解所学习的内容，参透所学历史知识，由此获得理想学习效果，发展其历史素养同时，不断提升其史料实证这一核心素养[2]。

如，在《明至清中叶的经济与文化》课堂教学时，教师可通过再现时情境，依托史料诠释这一节有关“明清时期经济新变化与思想文化新变化之间关系内容，理解社会存在与社会意识，以及经济基础与上层建筑之间的关系。”内容，并借助相关史料，实证明清社会经济特点及影响，培养学生的史料实证素养。这一节课堂内容较为丰富，其中“明清时期经济发展局限、思想领域变化及当时科技特点”等知识内容，是重点也是核心。教师可通过图片、真实影像资料展示其中有关粮食、农业、手工业、货币、商人群体及商业市镇等内容，使学生依托直观体验式的学习，参透这一节知识内容，并形成借助史料实证了解更为丰富内容意识，提升其史料实证素养同时，发展历史核心素养，高效课堂学习。

三、体验式论证，史料实证

高中学生具备独立的历史思维能力，在课堂教学中培养他们的史料实证素养，教师可通过体验式论证过程，引导学生史料实证，培养其这一重要而核心素养。在课堂总结环节，教师可依托课堂内容，引导学生自主组织体验论证活动，可以分成几个小组，相互对决研讨，也可分成两个正方与反方两大阵地，以辩论赛的方式体验史料实证过程。这样的实践体验活动，可进一步提升学生们的史料实证素养，获得历史课堂培养他们这一素养理想效果。

如，在《两宋的政治和军事》课堂教学时，在课堂总结环节，可通过引导学生组建正方与反方辩论方式，分别展示收集的史料，并结合历史事件发生、发展过程，以及最后的结果，展开激励的实证体验过程。这使学生更加通透理解“两宋的政治和军事”知识内容，并对其中的宋朝初期中央集权的加强、王安石变法等历史事件发生发展过程全面了解，进一步参透所学习的内容，形成史料实证这一重要素养。为此，教师可以引导学生就这个时期的王安石变法展开实证史料的论证，也可通过引导学生就这个时期出现的《清明上河图》内容展开实证，还可以就这个时期出现的优秀民族人物岳飞展开论证，依托收集的相关史料，经过多种思想的碰撞，体会到史料实证乐趣，培养其史料实证这个较为核心的素养。

总结

综上所述，在高中历史课堂教学中教师通过提问式引导、情境再现及论证史料等教学举措，引导学生从收集整理正确的史料入手，了解历史学习中史料的价值，初步形成史料实证意识，为其这一素养发展做好基础准备。而教师在课堂教学时依托再现式情境呈现，以及课堂总结环节的体验式论证活动，使学生实践感受史料实证魅力，积极参与其中，不断提升其史料实证素养，促进其历史核心素养不断发展。

参考文献

[1]刘丽琴.高中历史教学中史料实证素养的培养路径[J].中学课程辅导，2023，（35）：33-35.

[2]王曦，王河江.高中历史课堂史料实证素养的培养策略[J].学园，2023，16（31）：78-80.