摘要：在当今教育领域，核心素养教育理念已经成为教育改革的重要方向之一。作为数学教育的一部分，小学数学教学不仅需要注重学科知识的传授，更需要培养学生的核心素养。跨学科主题学习作为一种教学方法，能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，促进学生的综合发展。因此，将核心素养导向下的小学数学教学与跨学科主题学习相结合，对于促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：核心素养；小学数学；跨学科；主题学习

前言

小学数学是学生数学学科学习的基础阶段，在数学教育中具有重要的地位。核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等方面，是学生终身发展所需的基本素养。而跨学科主题学习作为一种教学方法，能够促进学生在多个学科领域的综合发展，培养学生的综合能力。因此，将核心素养导向下的小学数学教学与跨学科主题学习相结合，有助于培养学生全面发展所需的核心素养，提高数学教学的质量。

一、确立核心理念，构建跨学科学习课程体系

在小学数学跨学科主题学习中，确立核心素养导向是至关重要的。这意味着不仅要注重学生在数学领域的基本技能和知识，还要培养学生的跨学科思维能力和综合素养。核心素养导向下的数学跨学科主题学习强调将数学与其他学科相结合，通过实际问题和情境进行学习，培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及跨学科合作能力[1]。

为了实现这一目标，需要构建跨学科学习课程体系。课程设计应该突出数学与其他学科的融合，选择与数学相关的主题，并结合语言、科学、社会等学科内容，设计贯穿整个学期的跨学科学习任务。课程内容应该贴近学生的生活实际，以情境化、项目化的方式呈现，让学生在实际问题中感受数学的应用和意义。此外，课程还应注重培养学生的问题解决能力和创新思维，引导学生通过合作与交流，共同探索和解决跨学科问题。

在实施跨学科主题教学时，教师需要采用多种策略来促进学生的跨学科学习。教师应提供多元化的教学资源和材料，包括教科书、实物模型、多媒体资料等，以激发学生的学习兴趣和主动性。教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动提出问题、探索解决方案，并及时给予反馈和指导。此外，教师还应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同完成跨学科学习任务。

二、核心素养视角下小学数学跨学科主题式学习的要点

（一）数学与语文学科融合

核心素养视角下小学数学跨学科主题学习的要点，关键在于将数学与其他学科有机融合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力[2]。其中，数学与语文学科融合是重要的一环。通过在数学课堂上引入语文元素，不仅可以提升学生的数学学习兴趣，还能够促进语文素养的提高。在数学与语文学科融合的实践中，教师可以设计具有跨学科性质的主题式学习任务，以激发学生的学习兴趣和动力。

以“扇形统计图”这一课为例，教师可以设计一个综合性的学习任务：让学生收集某一话题下的相关数据，例如校园内不同树木的种类及数量。学生需要运用数学知识进行数据统计和分析，并通过语文学科的写作能力，将统计结果进行描述和总结，形成一份报告。在这个过程中，学生不仅需要掌握统计图表的绘制方法和数据分析技巧，还需要运用语文知识来准确表达统计结果，锻炼其综合素养和跨学科思维能力。

此外，教师还可以引导学生通过分组讨论、小组合作等形式，共同完成跨学科主题学习任务。通过与同学的合作交流，学生不仅可以相互学习，提高自己的学习水平，还可以培养团队合作精神和沟通能力。因此，将数学与语文学科融合，开展跨学科主题学习，有助于提高学生的学习效果和综合素养水平，促进其全面发展。

（二）数学与美术学科融合

在核心素养视角下，小学数学跨学科主题学习是培养学生综合能力的有效途径之一。其中，数学与美术学科的融合不仅能够促进学生数学思维的发展，还能激发学生对美感的感知和表达。以“圆柱和圆锥”这一课为例，教师可以深入探讨如何在实际教学中巧妙结合这两个学科。

设计阶段应注重数学与美术知识的交叉。在教学设计中，可以通过引导学生观察和描绘圆柱和圆锥的形状，引入美术元素，如线条和色彩，来丰富学科内涵。这样的设计能够使学生更全面地理解圆柱和圆锥的数学特性，同时培养学生对美的感知和表达能力。

实施阶段需要采用多元化的教学方法。通过利用绘画、手工制作等形式，学生可以在实践中深化对数学概念的理解。例如，让学生利用纸板、颜料等材料亲手制作圆柱和圆锥的模型，既能够巩固数学知识，又能够培养学生的美术技能。这样的实施方式既满足了数学教学的要求，又丰富了学科内容。

评价阶段应综合考察数学与美术方面的表现。除了对学生制作模型的准确度和数学理解程度进行评价外，还应注意评价其美术表达的质量。这可以通过评分标准的细化，将数学和美术两个方面的要求有机结合，全面了解学生在跨学科学习中的整体表现。

（三）数学与英语学科融合

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养成为当今教育领域的重要关键词之一[3]。在这一视角下，小学数学的教学也开始探索跨学科主题式学习，以培养学生的综合能力。

数学与英语学科融合是小学数学跨学科主题式学习的重要内容之一。通过将数学知识与英语学科的学习内容相结合，可以让学生在学习数学的同时提升英语表达能力，培养学生的跨学科综合素养。例如，在学习“正比例和反比例”这一数学概念时，可以设计与英语学科相关的任务，如让学生用英语描述数学模型、解释数学规律等，从而将数学与英语学科相互融合，促进学生综合能力的发展。

以“正比例和反比例”这一课为例，可以设计丰富多样的跨学科主题学习任务。在数学方面，可以通过实际例题和实验探究等方式，让学生深入理解正比例和反比例的概念及其应用；而在英语学科方面，可以设计相关阅读材料，让学生了解正比例和反比例在英语语境中的运用，并进行相关的英语口头和书面表达练习。通过这些跨学科主题学习任务的设计与实施，不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握水平，还可以促进学生的语言表达能力和跨学科综合素养的培养。

核心素养视角下的小学数学跨学科主题式学习是当前教育领域的一个重要趋势。通过将数学与其他学科融合，设计丰富多样的跨学科主题学习任务，可以有效提高学生的核心素养，促进学生综合能力的全面发展。在今后的教育教学实践中，应不断探索创新，为学生提供更加丰富多样的学习体验，培养学生成为具有综合素养的未来人才。

（四）数学与体育学科融合

在核心素养导向下，小学数学跨学科主题学习是教育教学领域的一个重要实践探索。其中，数学与体育学科的融合是其中的一项重要要点。通过将数学知识与体育运动相结合，可以帮助学生更好地理解数学概念，并培养其动手能力和团队合作精神[4]。以“确定位置”这一课为例，教师可以设计体育活动，如操场上的定点跑或者定向越野，让学生在活动中运用数学知识来确定自己的位置，计算距离和方向，从而实现数学与体育的有机融合。

教师可以在课前介绍数学中与“确定位置”相关的知识，如坐标系、方向、距离等概念。然后，在体育课上，引导学生进行定点跑或者定向越野等活动，要求学生在活动中运用所学的数学知识，通过观察、测量和计算，确定自己的位置，并按照指定的方向前进。通过这样的活动，学生不仅能够在实践中理解数学知识的实际应用，还能够培养学生的观察力、判断力和解决问题的能力。

此外，教师还可以设计一些小组活动，让学生合作完成一系列有关“确定位置”的任务。比如，让学生分成小组，在操场上设置几个标志物，然后要求学生根据给定的地图和标志物的位置，设计路线图并在规定的时间内找到所有的标志物。在这个过程中，学生需要共同讨论、合作解决问题，不仅能够加深对“确定位置”相关数学概念的理解，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。通过将数学与体育学科融合，教师可以设计丰富多彩的跨学科主题学习活动，帮助学生更好地理解数学知识，并培养其动手能力、团队合作精神等核心素养。

三、开展多样化教学评价

介绍核心素养视角下小学数学跨学科主题学习的重要性和要点。在小学数学教育中，跨学科主题学习是一种有效的教学方法，它将数学与其他学科有机地结合起来，培养学生的综合素养和创新思维。核心素养视角下，小学数学跨学科主题学习的要点包括：整合课程内容、培养跨学科思维、提升解决问题的能力、促进综合评价等。

阐述开展多样化教学评价的重要性和具体措施。在核心素养导向下，开展多样化教学评价有助于全面了解学生的学习情况和核心素养的发展情况。多样化教学评价的具体措施包括：定期进行形式评价和终结性评价、采用多种评价方法如观察记录、口头答辩、作品展示等、注重学生自我评价和同伴评价、关注学生的情感态度和价值观。

总结核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的实践探索。通过开展多样化教学评价，可以更好地促进学生核心素养的全面发展，提升其跨学科思维和解决问题的能力。小学数学跨学科主题学习的实践探索需要教师不断探索和实践，不断创新教学方法和评价方式，为学生的综合素养培养提供更多可能性和机会。

总结

通过对核心素养导向下的小学数学跨学科主题学习进行深入研究和实践探索，不仅发现了这种教学方法在提高学生数学学科素养方面的显著效果，更在学生的跨学科思维、创新能力、团队协作等方面取得了积极成果。核心素养的导向为小学数学教学提供了新的视角，强调了培养学生全面发展的重要性。通过学科间的融合，学生在解决实际问题的过程中不仅提高了数学水平，同时也在其他学科中表现出更好的学科素养。

参考文献

[1]毛小宁. 小学数学课堂中跨学科融合的教学实践研究 [J]. 智力， 2023， （36）： 140-143.

[2]温秋云. 小学数学跨学科主题式教学实践策略 [J]. 教育界， 2023， （33）： 80-82.

[3]周素娟. 跨学科主题学习的逻辑理路与教学实践 [J]. 基础教育课程， 2022， （22）： 4-11.

[4]阮燕玲. 基于创造力培养的小学数学主题教学实施策略 [J]. 试题与研究， 2020， （17）： 48.

本文系江苏省中小学教学研究第15期课题《小学数学跨学科主题学习教学设计和实施研究》（2023JY15-L127）阶段性研究成果，作者为课题核心成员。