摘 要：传统的美术教育活动重在技能的培养，没能把小学生的美术创作活动和生活紧密地联系起来，没能较好地培养学生观察生活，体验生活的能力，没能注重学生的情感体验，致使学生的思维及感受受到束缚，只懂得消极的模仿，作品内容单一，缺乏个性及创作能力。本文将结合自己的教学经验，探索如何将小学美术教学与生活进行结合。

关键词：美术教学；生活结合

美术源于生活，又作用于生活；激发学生学习美术的兴趣，从而创造出生活中的美。《指南》中指出，教师应创造机会与条件，支持学生从生活与大自然中取材进行艺术表现与创造。更好地让学生感受生活中美的事物，激发学生对美术活动的兴趣，同时，利用生活化的材料来丰富学生美术创作的形式和途径，挖掘学生的创作潜能。

一、创设情境，激发绘画兴趣

创设情境是生活化美术教学的前提和条件，可调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。那么，如何创设生活情境，引领学生走进美术课堂，让学生积极主动地参与到课堂教学中来？比如美术湘版教材一年级下册《瓢虫的花衣裳》一课，学生们认真观察了各种瓢虫的形状、特点后，让学生们展开联想，化身为一名名小小设计师，为瓢虫设计出一件件漂亮的花衣裳，既让学生养成善于观察的好习惯，又培养了学生的创新能力。学生通过欣赏优秀的美术作品，并结合自己的感受，能切实的体会到瓢虫的结构、形状、色彩。调动起学生丰富的想象力与创造力，另一方面也以循序渐进的方式，为接下来让学生自主表现奠定了基础。学生进行创作时，每个同学都能选择自己喜欢的画面和自己喜欢的方式去表现，学生的个性化得到了体现和展示，具有开放性。

二、观察生活，丰富绘画题材

把绘画艺术带到生活中，眼睛所到之处皆为风景。带上纸跟画笔，从室内走向户外。不管用什么方式表现艺术，只要是贴近自然与生活，到自然中去，到生活中去，仔细观察，就会有创作的灵感。《用色彩表达情感》一课，本课将艺术与生活有机地结合在一起，让学生们感受到色彩在生活中的运用，引导学生们在生活中主动探寻身边的色彩。通过名家画作的赏析对比，让学生了解借鉴画家如何用色彩表达情感的方法。多途径、多角度探索，让学生用审美的眼睛来感受生活、感受世界，传达自己的内心情感。

三、体验生活，点燃创作欲望

小学美术教学中，应让学生走出教室，在探索、寻找、体验中去感受日常生活中的美，进一步激发他们强烈的创造欲望，勾勒出生动活泼的生活画面。如在教学《变化无穷的线条》时，先让学生观看五彩缤纷的线条图形的录象，吸引他们的注意力，然后让他们走出教室，去感受生活周围的线条所特有的美感，这样就把学生的兴趣一下子调动了起来，他们很快发现了室外的许多线条，最后让他们利用线绳、竹竿等摆一摆、排一排，不一会儿操场上摆满了很多富有创意的图形，使他们尝到了成功的喜悦，体验了线条变化所产生的艺术魅力。又如在教授《三原色》时，我先将学生分为六个小组，每个小组准备装有三原色水的三个透明瓶子，任意混合两个颜色，观察颜色混合后的变化。然后要求他们在调色板上进行调配，以小组为单位进行游戏，用三原色制作头饰，任意变换。让他们感受色彩的变幻，并对作品进行说明，然后将作品粘贴上墙，开展自评与互评。这样，通过与实际生活的联系，学生体验到了美术的乐趣，进一步激发他们强烈的创作欲望。

四、实践生活，发挥创作才能

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。例如湘版六年级上册第十册《艰苦岁月》一课，可先带领孩子们走进陶瓷博物馆进行参观，了解到陶瓷的生产制作过程，懂得每一件作品都需要经过揉、团、捏、压、擀等多道工序，切身感受了各朝代陶瓷文明进化的冲击与震撼，置身在琳琅满目的陶器间，仿佛开始了一段穿越之旅，最后回到了现代文明。学生们尝试运用已经掌握的瓷盘画技法，用瓷盘作画，一个个想象力丰富的作品，“跳绳”“拔河”“踢子”“滚铁圈”“足球”等运动题材的主题画释放了孩子们天马行空的想象力，点缀、装饰，都是那般童趣十足。亲身体验是孩子们理解外界事物的重要途径，通过动手操作，体验陶艺不一样的独特魅力，是对文化最真诚的敬畏，也是孩子们自身成长经验的累积与提升。

五、美化生活，提升美术魅力

艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和生活中萌发，让学生感受和体验生活美，丰富其想象力和创造力，引导学生学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。如在教学《花儿朵朵》时，可让学生用自己设计的花边来装饰自己的手抄报和墙报，让学生在创造中受到美的熏陶。又如在节假日，我让学生装饰布置自己的教室，美化学习园地，利用周末时间布置自己的房间等，学生的积极性和参与性都非常的高，而且布置的教室也非常的具有创意。这些都说明了只有善于创造，善于表现，才能把生活装扮得更美，才能让我们的生活充满情趣，也提升了美术学科的魅力。

总之，“把美术和艺术带进生活，把生活带入美术创作中”，必将成为21世纪教育课程的一大目标。将美术与生活、学习、活动结合起来，对使美术创作生活化，学生生活艺术化以及小学美术教学的其它各方面的工作，都具有重要的指导意义。

参考文献

《小学美术课程标准》《美术教育学》

《小学生美术与生活整合的研究方案》邱祖光《对美术教学的意见》鲁道夫·阿恩海姆《什么是最有价值的知识》斯宾塞