摘 要：在当前教育改革的浪潮中，中职教育作为培养高素质技术技能型人才的重要基地，肩负着为企业输送应用型人才的重任。中等职业教育作为连接学校教育与职场生涯的关键阶段，其德育工作的重要性尤为突出，而构建与之相适应的德育考核评价体系则成为了衡量教育质量、引导学生成长成才的重要标尺。校企共育模式作为中职教育发展的一个新阶段，不仅深化了学校与企业之间的合作，而且也对中职生的德育教育提出了新的要求。本文旨在探索在校企共育大环境下，如何创新与实践中职生德育考核评价体系，使之更加科学、合理且具有可操作性。

关键词：校企合作；中职教育；德育评价

职业教育因其类型定位，有服务地方产业、经济、社会发展的责任和义务，这也是其自身发展的重要载体。中职学校结合学生所学专业、兴趣特长，有计划地组织学生到企业实习实训，深化校企合作，是职业教育的重要一环。而校企合作模式下中职德育评价体系的构建，既要坚持评价内容、方式和评价指标的科学性和发展性原则，做到公平、公正、合理评价学生，又要遵循教育以人为本的原则，始终坚持评价的目的是促进中职学生道德品质的不断完善，全面反映学生的发展状况。坚持形成性评价和终结性评价、企业定性评价和企业定量评价、面评和书评、自我和他人评价相结合的方式，力求使评价更加合情合理，突出评价的导向激励功能。对于学生的思想品德、社会责任感、身心健康状况、职业素养水平等进行全方位的考察，从而实现对于学生德育情况的完全了解，同时也便于中职学校对于当前的德育教学模式进行改进。

一、校企合作中德育评价方式

企业作为第三方，其评价是客观、公正的。为此，学校在校企合作中的德育教育评价标准应以学生的就业为导向，参照企业的规范和标准。企业对学生进行岗前培训、岗中管理教育、岗后总结评价，有效发挥企业对学生的教育激励作用。企业的评价能够对学生的工作生活起到了很好的约束作用，提高学生的综合素养。

学校要结合当地特色、行业特点、学生实际，把这些要求分解成具体的操作性强的评价指标，形成指标体系表，在实践中考核学生的道德水平，并以指标体系表为评价标准，培养学生的职业道德、职业素养。从而促进职业道德教育，使学生明白“先做人，后做事”的道理，使从中职学校走出去的学生真正受到企业欢迎。

在实际操作中，企业相关人员不一定配合开展评价记录，因此需要校领导与企业管理层进行很好的沟通和协商，取得企业相关人员的配合与协助。同时学校派出见习、实习管理教师协助企业对学生的管理工作。

以老河口职业技术学校为例，2023年秋季，学校组织50名电子技术专业学生分两批到我市汽车零部件产业园开展为期2个月的实习活动；2023年，分别组织4批汽修专业学生80名到通达汽修厂开展为期3个月的顶岗实习。在学生见习与实习过程中，为了获得真实的原始数据，班主任全程负责自己班级学生的实习活动，专门负责自己班级学生对见习、实习学生的工作、生活、学习情况进行管理和记录；同时加派带队教师，由带队老师与企业管理人员共同协商开展工作，尽可能地使收集的数据真实反映学生的表现，从而得出学生真实的德育评价。在实际操作中，学生在较短时间内掌握基本职业技能，体验了劳动的艰辛，培养了吃苦耐劳、团结协作等良好品质和职业精神，同时缓解了企业短期用工紧缺矛盾，受到企业好评。

二、校企合作中德育评价实施过程

以老河口职业技术学校为例，学校引进“襄阳直播基地”有限公司，在校内建立实训基地，增设直播课程，培训200名学生网络直播带货实操能力，宣传老河口地方文化。2023年4月，学校与武汉辉盈制版有限公司建立合作关系，将企业引入校园，对部分计算机专业学生100余人开展平面设计、制图专业技能理论培训。2023年成立美团客服实训基地，并在7-8月为美团提供社会实践人员72名。

在此活动中，班主任与带队老师通力配合，进企培训前，定好人员名单，班主任提前与学生、家长做好沟通，建立一人一档案；进企培训时，班主任全程跟随，记录其他教师、企业组长、其他学生、家长对此期间学生的各方面情况的评价内容，量化出分值及评语；进企培训后，班主任根据记录情况进行汇总，并反馈给学校、企业、学生本人及家长，作为参考依据。

一是建立档案。根据学生的表现，包括实习工作时间内和工作时间外的表现，综合分析，记录学生成长轨迹，建立学生德育评价档案材料。

二是开展评价。分别由学生、教师、企业，对学生进行全过程评价。由学生自己、带队教师、企业指导组长、企业负责人等对学生在企业实习实训中的学习情况、工作情况等进行记录，形成学生过程评价材料。学期终结评价主要从学生的学习态度、学习过程、学习效果等三方面进行。评价包括自评、他评及互评，最终形成公平公正的学生课程总评成绩。

三是评价结果审定。每学期末，带队教师和班主任对学生的综合素质进行评价汇总，撰写综合素质评价评语。

四是评价结果反馈。每学期末，班主任把学生的综合素质结果通过学生家庭报告书通知学生家长及其本人，并接受学生家长及其本人的反馈。

通过多元化的参与评价，进一步提高了学生职业技能，培养了学生吃苦耐劳、精益求精的职业精神，让学生亲身感受本地企业的科学进步、员工敬业，让学生早日适应企业的工作和生活，培养学生立足本市、热爱家乡的强烈意愿和奋斗精神，收到良好效果，为服务老河口市地方产业发展贡献职教力量。

三、校企合作中德育评价结果应用

以老河口职业技术学校为例，2022年至2023年，学校先后组织6批共1200余人次，到华轩光电、宇堃光电、万柯汽车零部件等5家协议企业开展见习活动。2023年11月，学校又组织相关专业40余名学生深入光电产业园开展现场观摩，加深学生对企业产品、工作环境、生产流程的了解。我们依据以上评价方式进行实践，根据德育评价的结果反馈，学生、教师、家长、企业等能更好更快地了解学生综合素质的发展状况，为学生确定综合素质发展目标提供参考。评价结果作为评选先进、毕业评定、就业选择的重要参考依据。深入实施这样的评价机制，将有助于推动校企共育模式下的德育教育取得更加显著的成效，为培养更多优秀人才做出更大贡献。

结语

随着“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式的推行，德育环境发生了根本性的变化，呈现出更加多元化和开放的发展态势。校企双方要树立系统化育人思想，坚持“以人为本”，注重多元化的德育评价，这样才能增强德育的针对性和实效性，构建文化育人和实践育人的完整体系，实现人才培养全员、全过程、全方位育人。

参考文献

[1] 白国祥 . 立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考 [J]. 中国职业技术教育 ，2017（20）

[2] 肖玉 . 新媒体环境下中职德育的机遇、挑战与对策探析 [J]. 职业教育研究 ，2017（08）

[3] 胡茂林 . 校企合作背景下中职德育工作存在的具体问题及策略 [J]. 时代教育，2016（6）