摘要：近年来，以核心素养为本的课程改革，想要树立学生良好的核心素养，在小学科学中需要改变传统的教学方式，促进学生的发展。因此，教育正式进入了新的教育改革阶段，作为基础教育阶段的小学科学课堂教学，应加强对学生的科学核心素质的培养和发展，构建小学科学高效的课堂。

关键词：核心素养；小学科学；课程建设；教学实践

引言

在小学科学信息技术教育中，应注重培养学生的核心素养，既要注重课堂教学，又要注重课外知识的普及与拓展。教师要在教学中广泛宣传相关知识，丰富他们的知识，启发他们的灵感，提升他们的职业素养；同时，教师也可以通过组织学生进行课外拓展，来提升他们的专业能力和学科素养。

一、核心素养下的科学高效课堂

从整体角度看，一堂高效的小学科学课必须保障课堂的每一个环节都具有高效的特点。良好的开始是成功的一半，在小学科学的导入环节，教师如果能够通过精心设计的方法激发学生对每一节课的兴趣，那么课堂的教学效果势必会事半功倍。教师可以引导学生在科学实践的过程中逐步养成正确的思维模式，引导学生运用所学的知识和技能解决相关科学问题，并总结解决问题的方法。学生在自己解决问题的过程中获得了丰富的课堂学习经验，对于所学习的知识，也有了更加深刻的印象。实践活动进入课堂尾声的时候，教师要引导学生进行积极的总结，并对整体的课堂学习过程进行回顾与反思，例如，“在这堂课中，我们进行了怎样的探究活动？你获得了什么结论，又有什么样的收获和感受呢？”作为新时代的教育工作者，小学科学教师要充分保护学生的求知欲望，在实践探究活动中鼓励学生通过自己的实践获得学习的满足感，以此贯彻落实课堂的教学目标，打造高效化的小学科学课堂。在课堂教学开始之前，教师要进行充足的备课工作，制定课堂教学目标，并且通过具体的教学策略贯彻落实不同的教育目标，引导学生在良好的学习氛围中，通过实用的活动获得丰富的学习经验，促进学生核心科学素养的持续开发，提高课堂教学质量，打造高效的小学科学教室。

二、核心素养视角下的小学科学教学实践策略

1.利用思维导图强化学生逻辑能力

思维导图是学生准确表达个体思想或思维时不可或缺的一个工具，它的使用可以给学生搭建一个形象、直观的平台，使学生的学习变得更有条理，也促使学生个人的关键能力得以提升。通常一个事物会影响另一个事物，这一环节会影响下一环节，事物之间联系紧密，相互协作。因此，教师要鼓励学生通过绘制思维导图来推算某些事物的相互联系，感悟其中的规律，培养小学生的思维能力。学生通过绘制思维导图来分析推算出最终的结果，强化了逻辑能力。

2.生活化带入激发主动性

教育取之生活用于生活。在小学阶段，培养学生掌握更多的科学知识，一方面能够促进学生未来更好的学习和发展，另一方面也能让学生在走出校门回归生活之后，能够利用科学知识解释生活现象，探索生活问题，培养良好的科学探究能力。由于小学生的年龄较小，在学习科学内容时，只会对一些新生事物感兴趣，而在科学内容中，文字性内容较多，教师需要采用实验或生活元素带入等方法激发学生的学习主动性，让学生对科学知识有更准确、客观的评价。小学科学知识的基础性内容以动植物的生长发育为主，为了进一步引导学生更加主动地探索大自然，教师要充分利用生命观念以及生活细节，启发学生进行思考，让学生能够接触并意识到生活中有很多知识被自己忽视。这样在课堂上，学生的专注力才会更强，更乐于与教师进行互动探讨，全面掌握教材内容。

3.以教材为中心，创造教学环境，从而使学生更好地理解知识理论

在传统的科学教学中，老师以口头解释的形式将知识灌输给小学生，而此时的小学生却是被动地接受知识，容易产生厌学心理。小学生都是活泼好动的，这种压抑的气氛、枯燥的教学方式，让他们很难集中精神，让他们在教室里上课，却不能专心听讲，导致教学效率下降，影响到他们的整体素质。在实践中，要把科学基础知识作为首要目标，在合理的教学内容的基础上，创造出适合于教学任务和学生现实情况的环境，并尽可能地让他们能够更好地了解和掌握知识。这种新颖的教学方式可以极大地促进学生在课堂上营造活跃、活跃的学习气氛，从而激发学生的学习热情。

2.4采取探究式实验教学法，提升学生实验能力

小学科学实验具有较强的趣味性，它可以激发学生的学习兴趣，并能有效地促进学生的科学思考能力。但随着小学生学习需求的不断提升，传统演示实验已经无法满足学生的学习欲望和激发他们的学习兴趣。所以，在小学科学实验课上，教师可以把演示实验改为探究式实验，使学生能够亲自参与，从以此来满足学生动手实践的欲望，培养和锻炼学生的创新思维和创造能力。比如，在进行“太阳位置与物体影子长度和方向的关系”的科学实验中，老师就可以把这个实验转化为探究式的实验，并引导学生完成相应的实验过程，并最终得到实验结果。首先，老师根据学生的学习能力、动手能力、兴趣爱好等因素，把他们分成不同的小组，通过集体探索的方式来完成。其次，老师要向学生讲解实验的目标和内容，并为每个小组提供相应的实验教材和工具。接下来，老师会要求各实验小组使用所提供的实验资料和工具，动手实验，验证自己的实验方案，并将实验结果进行详细的记录，并将其绘制成折线图，从而得到实验结果。这种方法能够充分发挥学生的主动性，并能有效地培养学生的合作探究能力、创新思维和动手实践能力，从而提高其科学素养。

结语

小学科学课堂教学实质是一种以学生为主体的探究和实践活动为主的教学活动。中小学课程设置说明指出，科学课的主要目的是培养学生的科学思维能力，提高学生的科学素养，使学生善于自主学习，勇于创新。在这方面，我国小学科学教育的各个方面还存在着一些问题，如教学内容简单，信息量不足，教学模式陈旧，学生兴趣不大，考核方法单一，缺乏科学性等。为此，我国应加强对科学教师的指导，完善教师培训与管理制度，为小学科学教师创造良好的教学环境。目前我国的科学教育仍处于探索阶段，新的科学教育理念如何在实践中落实还存在许多困难，科学教育在提高学生素质方面还有待努力。

参考文献

[1]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学，2022.

[2]刘智超.基于核心素养的小学科学教学改进研究[D].西南大学，2021.

[3]汤华.核心素养背景下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2022（07）：175.