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摘 要：《幼儿园保育教育质量评估指南》强调“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动。”时间管理表现了幼儿管理时间的习惯，其往往具有计划性，代表着幼儿的适应能力。本文以提升幼儿时间管理能力为导向，融合共情要素，并结合了陶行知生活教育理论，从共情之“时间感知”、共情之“计划协同”以及共情之“主观能动”三个维度展示论述。旨在提升大班幼儿时间自主管理能力，助力幼儿健康成长。

关键词：共情；时间管理；生活教育；感知；协同

共情是“情商”的一种表现，其不仅是幼儿对环境之间的交互，更是对自身角色定位的感知。当角色定位发生交换时，这种共情的情绪自然就会产生。基于共情，若想提升幼儿的时间自主管理能力，就需要引导幼儿换位思考，感知时间的重要性。同时，融合生活教育情境，突出管理时间的方法。以幼儿为主体，在共情模式下，强化幼儿参与时间管理活动的意识，在与他人沟通、与家长互动、与同伴交流的过程中，形成自身对待时间、管理时间的行为习惯。

一、共情之“时间感知”：阅读绘本，关联生活要素

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”为此在基于共情拓展与时间管理相关的课程活动时，则应以游戏化的方式拓展情境，促使幼儿在生活教育情境中，形成对时间的正确感知，并且可以表现出对待时间的正确态度。

（一）基于绘本拓展时间管理情境，强化兴趣表现

绘本是幼儿相对熟悉的学习载体，在培养幼儿时间管理能力的过程中，则可基于绘本拓展时间管理的情境，并且从强化兴趣表达的角度，融入共情的背景。另外，绘本中的内容也具备生活化的特征，可借此渗透陶行知的生活教育理念。

例如，可选择《时钟国王》作为绘本的主要内容。在与幼儿一起阅读绘本的过程中，可先引导幼大致阅读一下绘本，之后提出相应的问题，使得幼儿可以对绘本的主题形成思考。关键是，可与主人共情，从而认知到时间在生活中的重要性。

绘本阅读片段：

豆豆：“时钟国王的时间都非常的准确。”

慧慧：“对呀！人们可以很清楚的知道时间，然后按时间做事情。”

我的提示：

提示一：不遵守时间的人要被怎么样？

提示二：没有了时钟后又发生了什么事？

提示三：恢复了时间后时钟王国后来怎么样了？

基于上述的绘本阅读片段，引入与时间管理相应的提示。在提示中，也有对幼儿换位思考的助推，使得幼儿可以从不同的角度审视时间在生活中的重要性。

（二）基于换位思考关联生活要素，创设共情契机

陶行知在其生活教育思想中提出了“教学做合一”的教育原则，其中的“教与学”是通过生活化的教育情境进行拓展的，同时也关联了必要的生活元素。而从“共情”的角度，即可创设共情契机，加深在参与绘本阅读活动时，对时间管理意义的认知。

基于上表，在共情模式下，幼儿在绘本阅读中所借助的内容具备生活化的特征，基于此，结合幼儿的现实生活，则可关联其中的生活要素，将时间管理这一行为渗透到幼儿的一日生活之中，使其更具现实化的特征，为后续的实践活动做好准备。

二、共情之“计划协同”：家长辅助，建立奖励机制

陶行知在其生活教育思想中提出了“实践性”和“前进性”教育原则，此原则具备教育层面的现实性，往往也需要家长参与进来，为幼儿提供有效的引导。从培养幼儿时间管理能力的角度分析，此时“共情”的双方即为家长与幼儿。一方面，家长为幼儿提供示范，并基于计划引入奖励机制；另一方面，则可关注幼儿的个体差异，从“共情”的维度针对引导。

图2 此阶段的作用表现

（一）共情中的“生活影响”，家长辅助制定计划

时间管理计划是幼儿时间管理能力的具象化表现，但受限于幼儿的认知思维和行为能力，家长还需参与其中，为幼儿提供制定计划的参考和帮助。在制定计划的过程中，即可引导幼儿进行换位思考，从共情的维度链接一日生活，细化计划表达。

例如，家长可先引导幼儿根据自己的理解，制定一个简单的时间管理计划，之后家长可借助“如果这样，你会怎么办？”这样的问题，引导幼儿换位思考，融入共情思维，从而辅助幼儿对现有的时间管理计划进行调整。

初期的时间管理计划（幼儿自拟）：

起床：6：30

洗漱：6：30～6：50

吃早饭：6：50～7：10

自由活动：7：10～7：40

上幼儿园：7：40～8：10

放学回家：15：30～16：10

自由活动：16：10～19：30

准备休息：19：30～20：30

家长互动：

妈妈：“乐乐呀，这里的时间不太对，在你早上自由活动的时候，妈妈就得准备上班了！”乐乐：“那你等我一会儿不可以吗？”妈妈：“不可以呀，应为那样的话上班就要迟到了！”乐乐：“那怎么办呢？”妈妈：“所以你得调整你的作息时间，早一点到幼儿园去，妈妈也可以在你上学的路上给你买一些吃的！”

在上述的互动中，在家长的参与下，对时间计划进行了调整。实际上，幼儿自己很难制定有效的计划，为此家长可实现利用调查表的形式总结好幼儿的一日活动。之后可以与幼儿一起商量着填写调查表的内容，从而将对时间的管理落到实处，在共情的过程中，锻炼幼儿的时间管理能力。

（二）共情中的“情境预设”，推行计划奖励机制

“情境预设”是生活教育中的关键环节，其可作为时间管理过程中的突发情况，锻炼的是幼儿处理突发情况的能力，其也是时间管理能力的一部分。此间为了提升幼儿参与此类时间管理活动的持续性，则应推行计划奖励机制，借此提升幼儿的积极性。同时也借此拓展“共情”的情境内容。

情境预设示例：

在慧慧的时间计划上，每天的上午10：00～10：30应该是户外游戏的时间，但是这天下雨，户外就去不成了，只能在室内参与室内游戏，于是慧慧便出现了情绪，一时也不知道玩什么。教师此时介入，帮助慧慧调整时间计划。“慧慧呀，如果你可以去外面玩，你会玩什么呢？”“我会在草坪上踢球！”“那其实在室内也可以呀，走廊这个区域足够大，你可以在这里踢球，而且可以与同伴一起玩喔！”说着，教师又拿出了一块小奖牌，作为完成此项计划的奖励。

在上述的情境中，针对“慧慧的情绪”问题，教师进行了共情，关注到了慧慧的真实需求，而在提出了相应的建议之后，慧慧也进行了共情，从而知道“原来还可以这样”，从而对现有的计划进行了有效的调整。同时，融入“小奖牌”这样的奖励，以作为提升幼儿管理时间的行为持续性的有效媒介。

三、共情之“主观能动”：表征总结，发展时间认知

“社会即学校，生活即教育”，陶行知在其教育思想中提出了对教育环境拓展的要求，需在学校、家庭和社会三方面形成协同共育的关系。在培养幼儿时间管理能力的方面也是如此。在此阶段，应致力于提升幼儿管理时间的主观能动性，将其拓展到家庭生活、社会生活的领域。同时，借助不同的表征形式，发展幼儿对时间观念的认知。

（一）融入绘画表征，记录关键事件，表现结果

此时绘画表征所表现的内容相对灵活，其可以是幼儿在幼儿园中的一日活动，也可以是家庭游戏，更可以是对社会活动的印象和在自然环境中的游玩体验。这样即可基于生活教育，发展融合教育的路径。

基于上表，以绘画表征作为媒介，从共情的角度，促使幼儿可以对自己的时间管理计划进行有效地描述，进而能构在记录关键事件的同时，表现时间管理的结果，也可借此形成对幼儿的一种鼓励和支持作用。

（二）助力自主反思，总结管理成效，拓展范畴

自我反思的过程是“自我共情”的过程，需引导幼儿总结时间管理的成效，并将时间管理拓展到更为细致的生活细节之中。

例如，可引导幼儿对时间规律进行反思，也就是“什么时间就应该做什么事”，而不是一味地任性拖沓。教师和家长在这个过程中则需进行鼓励与支持，帮助幼儿一起解决问题，促使幼儿可以熟悉时间管理的要求，并形成管理时间的好习惯。这样也可培养幼儿的时间管理责任性，对自己负责。另外，为了有效拓展时间管理的范畴，在周末外出游玩时，家长可辅助幼儿建立“外出时间计划表”，从而助力幼儿适应不同的情境，提升幼儿的综合能力。这种综合能力不仅表现在对时间计划的拟定上，也在于对遵守结果的感知，这样可以有效锻炼幼儿对时间的认知思维。

总之，在幼儿园“时间管理”课程下基于“共情”，可延伸对幼儿时间管理能力的培养范畴，使其落实到幼儿的一日生活中，获得有效的反馈。期间则需融合陶行知的生活教育理念，助推协同共育，使得时间管理情境化，形成对幼儿的多维引导，切实提升幼儿的时间管理能力。

参考文献

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[4] 刘丽英，陈寒.”幼小衔接”背景下做好幼儿入学准备的实践探究[J].绵阳师范学院学报， 2022， 41（12）：7.