摘 要：在面向未来教育的背景下，高职院校教师的数字素养成为了实现职业教育改革创新和质量提升的关键因素。依托数字素养的核心要素，文章提出了教师数字素养综合性提升策略，旨在为高职院校教师的数字素养提升提供理论与实践的支持。

关键词：高职院校教师；数字素养；提升路径；职业教育改革

一、问题的提出

近年来，新一轮科技革命和产业变革深入发展，催生了新职业、新岗位，职业院校亟需以数字技术赋能转型升级，重塑职业教育生态，提升教师数字素养，培养与之相适的数字化复合型技术技能人才。2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，从形势目标、重点任务、保障措施等方面对职业教育信息化工作做了顶层部署。2020年7月，教育部印发《职业院校数字校园规范》，进一步厘清了新时代职业院校教师实施数字校园建设的技术技能要求。2023年2月，世界数字教育大会在北京召开，大会发布了7项智慧教育平台标准规范，其中《教师数字素养》从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等5个维度描述了未来教师应具备的数字素养，进一步促进了数字技术与教育教学的深度融合与应用创新。然而，在推进职业教育数字化转型过程中，职业院校教师存在数字化转型价值认同缺失、数字胜任力不足、数字素养评价机制不健全以及信息安全防范意识欠缺等问题，一定程度上限制了职业教育数字化转型质量。

二、高职院校教师数字素养的基本内涵

教师数字素养的基本内涵强调的是教师在数字化环境下应具备的综合能力，不仅包括技术操作的基本技能，同时涵盖了信息处理、资源创造、信息化教学等多方面的能力，以及维护数字信息安全、促进个人与学生成长的责任使命。

高职院校教师数字素养如图1所示，第一，信息技能与素养。高职教师需要掌握基本的信息技术操作技能（如计算机操作、网络浏览、数据处理、数字媒体制作等），能够熟练使用教育技术工具（如虚拟仿真、数字孪生、人工智能等教学软件），以支持理论和实践教学活动的开展。第二，数字内容创造。在使用已封装的数字教学资源基础上，高职教师还应能够在数字化教育场域下，根据教学需要自主创造数字内容，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。第三，数字安全意识。高职教师作为数字公民的一员，自身应严格遵守网络道德和法律法规，同时引导学生正确使用数字资源，培养学生的数字安全意识和隐私保护能力，促进健康的数字育人环境建设。第四，自我更新。在快速变化的数字化环境中，高职教师需不断更新自己的数字技能和教学方法，以适应教育技术的发展趋势，通过终身学习实现教师自身的专业成长。

三、高职院校教师数字素养现状分析

（一）高职院校教师数字素养的发展现状

随着《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等指导文件以及《职业院校数字校园规范》等规范标准的发布，我国高职院校教师的整体数字素养持续提升，进一步满足了职业教育数字化转型的需要。第一，在认识水平上，大多数高职院校教师已经逐步意识到数字素养在教育教学中的重要性，认为其不仅仅是对数字工具的使用，同时涵盖认同和评价数字技术对教学的影响，因此提升教师个人的数字素养对于促进学生的全面发展是必不可少的。第二，在应用能力方面，针对数字工具和资源的应用，高职院校教师具备了较强的学习和应用能力，能够运用各种数字技术工具进行教学设计和内容创新。第三，在教学实践方面，高职院校教师逐渐将数字技术融入课堂教学和学生评估中，通过使用数字平台和工具，教师不仅能更有效地管理教学资源，还能促进学生之间以及师生之间的互动和沟通，提高教学互动性和学习动机。

（二）高职院校教师数字素养提升面临的困境

1.教师对数字素养认知水平有待提升

我国高职院校教师对于数字素养的重要性已经形成普遍共识，但是在数字素养的价值内涵、数字技术的主动学习、数字化转型的实践经验等方面仍存在差距。第一，在理解数字素养的价值内涵上，未能全面认识到数字素养所涵盖的信息素养、媒体素养、信息通信技术应用能力以及培养学生适应数字经济变革等多维度内容。第二，在积极学习数字技术方面，身处快速发展的数字时代，技术的更新迭代非常迅速，但部分高职院校教师缺乏主动学习和及时更新知识的意识，不愿意或不习惯通过网络和其他现代化手段进行自我提升。第三，在数字化教学的实践经验上，由于资源限制、培训不足等原因，部分高职院校教师对如何有效地将数字技术融入教学过程中缺乏足够的认识和理解，直接限制了数字技术在教学中的深度应用。

2.教师数字素养评价机制不健全

目前，在国家教师数字素养标准的指导下，大多数职业院校已形成教师数字素养评价标准，但不同院校评价指标存在较大差异，导致评价结果的可比性和客观性受到影响，同时评价标准存在评价内容单一、动态跟踪评价不足、反馈和改进机制缺失等问题。第一，未形成多元评价机制。现有的评价机制往往过于注重教师使用数字化工具或软件的基本技能，忽视了对教师数据挖掘、数字内容创新、网络沟通协作等高阶数字技能的评价，单一的评价内容难以全面反映教师的数字素养水平。第二，缺少动态跟踪评价。大多数评价活动仅仅是作为一次性的考核，缺乏对教师数字素养发展过程的持续跟踪和动态评价，因此评价结果很难反映教师数字素养提升的实际效果和存在不足。

3.教师数字安全防范意识不足

随着互联网和数字技术在全球范围内的迅速发展，个人和组织越来越依赖于数字系统来进行通讯、数据存储和处理，这也使得数字安全成为维护社会正常运作的关键因素，但目前部分高职教师数字安全防范意识存在一定程度的缺失。第一，数据保护措施不到位。在处理学生信息、教学资料等敏感数据时，部分教师可能没有采取足够的保护措施，如加密存储、备份文件等，使得敏感信息容易被未授权访问或泄露。第二，信息安全基本知识欠缺。部分教师对于计算机病毒、木马程序、钓鱼网站等基本的信息安全威胁缺乏足够的认识不清楚如何识别和防范这些安全威胁，从而使各类教学网络空间中的个人信息和教学数据处于风险之中。第三，数字版权意识不强。部分教师未能充分认识到版权保护的重要性，无意中使用未经授权的教学资源，违反了数字版权的相关规定。

四、高职院校教师数字素养提升策略

（一）构建面向数字素养的专业发展体系

构建面向数字素养的教师专业发展体系，是一项旨在提升教师数字技能和教学能力的系统性工程，不仅促进教师个人能力的提升，也为提高教学质量和学生学习成效奠定了坚实的基础。在构建有效专业发展体系过程中，应尽可能遵循以下原则：

1.明确数字素养的价值内涵

数字素养的内涵包括基本的信息技术应用能力、数据分析能力、网络安全意识、数字工具教学应用等方面，通过明确数字素养的内涵可以为教师专业成长的目标和路径提供明确的方向。通过将数字素养相关要求纳入职称评价、岗位聘任、“双师型”教师认定等标准体系，引导教师形成数字素养价值认同，一体化推进师资队伍数字素养提升。

2.设计多元化的专业发展支持计划

通过问卷调查、访谈、头脑风暴等方式，了解教师在数字素养方面的现有水平和具体需求，使得发展体系更加贴合教师的实际情况，确保专业发展活动的有效性和针对性。建立由学校人事处、教务处、教学质量监控部门、信息技术部门等多方参与的支持系统，为教师的专业发展提供必要的资源和政策支持，包括提供培训资源、更新教学设备、优化数字教学环境等。

3.构建基于实践与反馈的持续改进机制

在教师参与专业发展活动的过程中，鼓励其将所学知识和技能应用到实际教学中，通过课堂实践、教学设计等形式进行巩固和提升。建立有效的反馈机制，对教师的专业成长进行持续评估和指导。随着信息技术的不断发展，教师的数字素养需求也会发生变化，因此基于有效的实践和反馈活动，高职院校需要定期评估和更新教师专业发展体系，确保其内容和形式能够符合教育数字化转型的要求，满足教师的发展需求。

（二）优化数字技术培训内容

针对高职院校教师的数字技术培训需要根据教师的实际需求和教学目标进行设计，强调技术与教学实践的结合，注重培养教师的批判性思维和创新能力，同时提供持续的支持和反馈，以实现培训效果的最大化。

1.培训内容应强调实践应用

培训内容应在普及数字技术理论知识的基础上，更加侧重于实际应用。培训内容应包括数据的收集、分析和应用，以及如何使用数据来指导教学实践和学生评估等，并通过案例研究、模拟教学场景和实际操作练习，帮助教师可以更好地理解如何将数字技术融入课堂教学中。

2.设计个性化培训方案

鉴于教师的背景、经验和需求差异很大，培训内容应提供不同层次和专业方向的选择。在深入了解教职工差异化需求的基础上，为不同的教师群体设置具体、可衡量的培训目标，目标应该涵盖技术技能的提升、教学实践的改进以及学生学习成效的提高等方面。提供多条学习路径，以适应不同教师的技能水平和学习偏好，同时提供自主学习的资源和模块，供教师根据个人时间和兴趣选择。

3.聚焦提升教师创新思维

针对高职院校的数字技术培训应聚焦提升教师创新思维，促进教育教学的创新和改革，从而提高教育的质量和效果。一方面通过跨学科的培训内容，如将信息技术与教育学、心理学、设计思维等领域的知识结合起来，帮助教师拓展思维视野、激发创新意识。另一方面强化运用数字技术解决问题的能力，培训中应包含面向真实教学场景的实践项目，要求教师运用数据挖掘、人工智能等新兴技术设计创新的解决方案，从而锻炼和提升教师的问题解决能力。

（三）推进师资培育校企合作

高职院校教师的数字技术提升应紧贴行业发展趋势，引入最新的行业软件和工具，使教师能够及时了解和掌握行业最前沿的技术，通过校企合作不仅能提高教师自身的专业水平，也能促进教学内容与企业需求的紧密结合，加强校企合作的实质内容。鼓励教师参与到企业的实际项目中，通过实习、访学等方式，让教师在企业中直接应用数字技术，体验和解决实际工作中的问题，通过这种浸润式培训可以增强教师的实践能力。此外，教师可以与企业合作共同开发数字教学资源和课程内容，企业可以提供实际案例、最新技术的演示和专业软件，帮助教师了解行业前沿动态，并将这些内容融入到教学中。

（四）加强数字伦理和安全教育

针对高职院校教师数字素养提升，加强数字伦理和安全教育是构建健康数字环境、保障数字信息安全以及培养数字公民意识的关键。学校应将数字伦理和安全教育作为教师专业发展的一部分，确保教师在使用数字技术进行教学前，能够理解其伦理和法律责任。首先，应涉及数据保护与隐私权，教育内容应涵盖个人数据保护的基本原则和实践以及关数据保护的相关法律法规，包括如何安全地处理和存储个人和他人的数据，以及如何保护个人隐私不被侵犯。其次，应涵盖网络安全基础，如识别和防范网络攻击（包括病毒、木马、钓鱼攻击等），使用防病毒软件，使用多因素认证等安全措施，以及安全上网的最佳实践。最后，高职院校教师应理解数字内容的版权问题，包括版权法的基本原则、开源和共享许可协议的基础知识、如何合法使用他人的数字作品等。

五、结论与展望

本研究从高职院校教师数字素养的提升出发，分析了教师在数字素养认知、评价机制以及数字安全意识方面存在的问题，并提出了针对性的提升策略。基于此，文章建议构建持续性专业发展体系、优化数字技术培训内容、推进校企合作与实践应用，以及加强数字伦理和安全教育等方面来综合提升教师的数字素养。未来的教师数字素养提升工作应更加注重实践与理论的结合，培养教师利用数字技术解决实际教学问题的能力。此外，加强数字伦理和安全教育，建立健全的数字素养评价机制，确保教师能够在数字化教学实践中秉持正确的伦理观念，保护学生的信息安全。

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作者简介：张昊楠（1986—），天津市人，博士，副研究员，主要从事人力资源管理研究工作。