摘 要：在“双新”理念下，初中英语大单元教学中的“教学评”一体化模式是一种创新且高效的教学策略。这一模式的核心在于将新课程标准和新教材作为教学的基础，通过教、学、评三个环节的紧密结合，共同推动学生全面、健康、个性化的发展。通过实施这一模式，可以推动学生的全面发展，提高教学质量和效果，促进课程校本化的发展。基于此，本文将探究基于“双新”理念下“教学评”一体化在初中英语大单元教学中的应用。

关键词：“双新”理念；“教学评”一体化；初中英语；大单元教学；应用研究

引言

“双新”理念为初中英语大单元教学提供清晰的教学方向和目标。同时，“教学评”一体化是“双新”理念下初中英语大单元教学的核心要求。这一模式强调教学、学习和评价三个环节的紧密结合，通过有效的教学设计、科学的学习方法和合理的评价手段，共同推动学生的全面发展。因此，通过大单元教学，教师可以更加系统地组织教学内容，加强不同知识点之间的联系和整合，提高教学效果。

一、初中英语大单元教学中的意义

初中英语大单元教学在多个方面都具有深远的意义，主要体现在以下几个方面：

整合教学资源，提高教学效率：大单元教学通过整合一门或多门学科的相关知识，可以将多个相关的教学主题或任务集中在一个单元中进行教学。这有助于教师更好地利用教学资源，减少教学内容的重复和交叉，提高教学效率。

深化学生理解，培养综合能力：大单元教学通常以一个大主题或概念为核心，围绕这个主题或概念展开多个相关的教学活动。这种教学方式有助于学生更深入地理解所学知识，并将所学知识进行综合运用，从而培养学生的综合能力和问题解决能力。

激发学生的学习兴趣和动机：大单元教学通常采用多样化的教学方式和手段，如角色扮演、小组讨论、项目研究等，这些活动可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加积极地参与到学习中来。同时，大单元教学也注重学生的情感体验和人文关怀，有助于培养学生的情感素养和社会责任感。

促进学生自主学习和合作学习：大单元教学强调学生的主体性和自主性，鼓励学生自主学习和合作学习。通过设计具有挑战性和开放性的教学任务，教师可以引导学生自主探索和发现知识，培养学生的自主学习能力。同时，大单元教学也注重团队合作和交流，有助于学生学会与他人合作、分享和交流思想，培养学生的合作精神和团队意识。

实现个性化教学：大单元教学允许教师根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和教学方法。通过设计多样化的教学活动和评价方式，教师可以更好地满足学生的个性化需求，实现个性化教学。这有助于激发学生的学习兴趣和潜力，帮助学生更好地实现自我发展和成长。

二、初中英语大单元教学中的问题

初中英语大单元教学虽然带来诸多好处，但在实施过程中也面临一些问题，主要包括以下几个方面：

教师对大单元教学理念的理解不足：部分初中英语教师可能缺乏对大单元教学理念的深入理解，导致在实际教学中难以有效实施。学生可能仍然沿用以往的教学方法，过分依赖教材，忽视学生主体性和综合性能力的培养。

教学目标与实际教学脱节：在进行大单元教学设计时，如果教师未能准确理解新课程标准的要求，可能会导致教学目标与实际教学脱节。教师可能会将大量的时间和精力放在知识讲解上，而忽略对学生综合语言运用能力的培养。

教学内容与活动设计不合理：大单元教学注重教学内容与活动的有机结合，但在实际操作中，教师可能会设计过多的活动，导致活动与教学内容关联不紧密，实效性不强。此外，一些活动可能过于复杂或简单，无法激发学生的学习兴趣和参与度。

学生参与度不均衡：在大单元教学中，学生的参与度和兴趣是至关重要的。然而，由于学生的英语水平和兴趣差异较大，教师可能难以平衡每个学生的参与度。一些英语水平较低或兴趣不高的学生可能会感到被忽视或无法融入教学活动。

教学评价不够全面：大单元教学需要一套全面的教学评价体系来评估学生的学习成果。然而，在实际教学中，教师可能只关注学生对知识的掌握情况，而忽略对学生综合语言运用能力、情感态度、学习策略等方面的评价。这可能导致教学评价不够全面，无法准确反映学生的学习情况。

三、“双新”理念下“教学评”一体化在初中英语大单元教学中的策略

（一）明确教学目标，实施大单元教学

在“双新”理念下，明确教学目标对于初中英语“教学评”一体化大单元教学至关重要。[1]陈锦香（2024）教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对于教学活动的方向、内容和方法都具有决定性的影响。教师应该根据教材和学生的实际情况，设计大单元教学方案。大单元教学方案应该注重知识的整体性和连贯性，以及学生的主体地位和自主学习能力的培养。只有这样，才能提高初中英语教学的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

例如，教师在进行《How often do you exercise？》大单元教学过程中，教师应明确教学目标：①学生能够掌握与频率相关的基本词汇和短语，如“always， usually， often， sometimes， never”等。②引导学生通过观察和归纳，发现语言规律，提高语言学习的效率。③培养学生的健康意识，认识到锻炼对身体健康的重要性。将这一系列教学目标明确以后，教师在从“教学评”一体化的方向上探索大单元教学方案，在导入环节，通过展示一些与锻炼相关的图片或视频，引发学生对话题的兴趣和思考。在新授环节，通过呈现对话或文本材料，引导学生学习频率副词和相关句型。在练习环节，设计多种形式的练习活动，如角色扮演、问卷调查、小组讨论等，让学生在实践中运用所学知识。在总结环节，引导学生回顾本单元的学习重点和难点，并进行自我评价和反思。

（二）优化教学内容，实施大单元教学

在“双新”理念下，优化初中英语“教学评”一体化大单元教学内容是实现高效教学的关键。[2]强玉珍（2024）利用多种教学资源，为大单元教学提供丰富的教学材料。将教学资源与核心内容相结合，设计具有趣味性和实践性的教学活动。其次，在教学内容中增加语言实践环节，鼓励学生积极参与语言实践活动，提高学生的语言运用能力和交际能力。此外，在教学内容中融入英语国家的文化知识和跨文化交际能力培养。通过比较中外文化异同，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。

例如，教师在进行《What time do you go to school？》大单元教学过程中，围绕“时间”这一主题，整合教材中的课文、对话、词汇和语法，形成一个有机的教学单元。结合教材、网络、图书等资源，收集与“时间”相关的图片、视频、音频等，为学生提供丰富的学习材料。教师可以通过展示一段关于校园生活的视频，询问学生学生的作息时间，引导学生进入“时间”这一话题。接着，通过课文和对话，呈现关于时间的表达方式和相关日常用语，如“What time do you usually get up？”“I usually get up at 6：30 am.”等。其次，设计角色扮演活动，让学生分别扮演不同的角色，在不同的情境中进行时间表达和交流。同时，可以设置一些时间游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。此外，教师可以介绍不同国家和地区的时间观念和作息习惯，引导学生进行比较和思考。

（三）转变学习方式，实施大单元教学

在“双新”理念下，转变学生的学习方式是初中英语“教学评”一体化大单元教学中不可或缺的一环。鼓励学生设定个人学习目标，并培养自我规划和管理学习的能力。[3]廖韵斐（2024）提供学习资源和学习策略的指导，让学生逐步学会独立学习和解决问题。组织小组活动，让学生在合作中共同完成任务，培养学生的团队精神和协作能力。将以往的课堂教学与课外学习相结合，让学生在课前通过视频、课件等资源自主学习，以深化学生的理解和应用。

例如，教师在进行《When was it invented？》大单元教学过程中，学生根据自身的英语水平和兴趣，设定与《When was it invented？》相关的个人学习目标。学生可能希望了解某些著名发明的历史、掌握相关词汇和表达方式，或者提高阅读关于发明的文本的能力。然后，学生可以利用教师提供的学习资源进行自主学习，同时根据教师的学习策略指导，尝试使用不同的学习方法来提高学习效果。其次，将学生分成若干小组，并分配与《When was it invented？》相关的任务，如制作发明时间线、编写发明故事等，并鼓励学生在小组内积极交流、合作，共同完成任务。此外，教师还可以结合课堂教学与课外学习，在课堂上，针对学生在自学过程中遇到的问题进行解答，引导学生深入讨论发明对人类社会的影响等话题。在课后，布置与单元主题相关的作业和任务，如让学生调查自己感兴趣的发明并撰写报告等。

（四）强化自主学习，实施大单元教学

在“双新”理念下，强化学生的自主学习能力是初中英语“教学评”一体化大单元教学中一项重要任务。激发学生对英语学习的兴趣和热情，让学生认识到学习英语的重要性和价值。[4]黄家旺（2023）通过引入与现实生活相关的主题和情境，让学生感受到英语学习的实用性。其次，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生能够根据自己的节奏进行学习。同时，鼓励学生利用课余时间进行自主学习，拓展知识面。此外，在课堂上营造积极、开放、自由的学习氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点。在课外鼓励学生参加英语角、英语竞赛等活动，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

例如，教师在进行《Could you please clean your room？》大单元教学过程中，教师通过展示家庭生活的图片或视频，引出与单元主题相关的场景，比如房间脏乱、需要打扫等。这有助于学生将所学知识与现实生活联系起来，增强学习的实用性。教师可以通过讲述一些有趣的家庭故事或让学生分享自己的家务经历，激发学生对本单元主题的兴趣和好奇心。其次，教师给予学生一定的自主学习时间，让学生根据自己的学习节奏和兴趣进行学习。教师可以设定一些学习任务或问题，引导学生有针对性地学习。此外，布置与单元主题相关的家庭作业，如编写一篇关于家庭责任的短文、制作一份家务清单等。这有助于学生巩固所学知识并将其应用于实际生活中。同时，鼓励学生参加英语角、英语竞赛等课外活动，提高学生的英语应用能力和自主学习能力，有助于培养学生的综合素质和终身学习能力。

（五）建立评价体系，实施大单元教学

在“双新”理念下，将评价环节融入初中英语“教学评”一体化大单元教学过程中是提高教学效果和学生学习成效的关键。[5]李海虹（2023）评价应贯穿整个教学过程，包括课前、课中和课后三个阶段。课前评价的目的是为了了解学生的学习基础和需求。课中评价的目的是为了及时了解学生的学习情况，以便在教学过程中进行必要的调整。课后评价的目的是为了总结学生的学习成果。总之，通过在整个教学过程中融入评价环节，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。同时，学生也能通过评价了解自己的学习情况，明确学习目标，提高学习动力。

例如，教师在进行《Do you have a soccer ball？》大单元教学过程中，课前评价，教师可以设计一份关于运动、兴趣爱好以及拥有物品的前置任务，让学生在家完成。通过前置任务，教师可以初步了解学生对运动的兴趣、对物品的拥有情况以及对相关词汇的掌握程度。课中评价，教师要注意观察学生的课堂表现，如参与度、积极性、回答问题的准确性等。通过与学生的互动，教师可以及时了解学生的学习情况，对课堂进度和教学方法进行微调。课后评价，教师可以布置与课文内容相关的作业和测验，如作文、阅读理解等，让学生在课后完成。通过作业的完成情况，教师可以评估学生对大单元知识的综合运用能力。综合评价，除了关注学生的知识掌握情况外，还要关注学生的学习态度、学习方法、团队协作能力等方面的表现。通过综合评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导和帮助。

结束语

综上所述，在“双新”理念的指引下，初中英语大单元教学中“教学评”一体化的实践已经取得显著的成效。通过这一模式的实施，教师不仅深化对新课程标准和新教材的理解，也提升教师的教学设计能力和学生的自主学习能力。因此，随着新课程标准的不断修订和新教材的持续更新，教师将不断探索和创新，以更加灵活多样的方式实施“教学评”一体化，为学生提供更加优质的教学服务，从而共同推动初中英语教学的进步和发展。

参考文献

[1]陈锦香.“教—学—评”一体化在初中英语单元整体教学中的设计与实施[J].校园英语，2024，（10）：19-21.

[2]强玉珍.基于“教、学、评”一体化的初中英语大单元教学[J].中学课程辅导，2024，（06）：27-29.

[3]廖韵斐.基于大单元教学的初中英语“教—学—评”一体化创新实践探究——以作业设计为例[J].校园英语，2024，（02）：97-99.

[4]黄家旺.“教—学—评”一致性背景下初中英语单元整体教学设计与探究[J].校园英语，2023，（52）：19-21.

[5]李海虹.大单元教学下初中英语如何有效进行教—学—评一体化设计[J].新课程，2023，（24）：118-120.