摘 要：伴随新课程改革与素质教育理念的深入落实，落实核心素养教学目标已经成为各阶段教育教学的共识，强调课堂教学、评价设计与考核方式应随之调整，全面贯彻以生为本的教育原则。而数学作为初中阶段的基础性教育科目，教师应全面分析数学教学方法与教育效果之间的关系，依托科学化的教学评价方式推动学生数学学习质量的提升。为此文章从拓展评价主体、优化课堂选择、应用激励评价三个角度，对新课程背景下如何进行初中数学教学评价进行分析。

关键词：新课程背景；初中数学；教学评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，应将了解学生学习过程和效果作为教学评价的主要目标，利用科学化评价激励学生自主学习和深度探索，推动教师教学模式与学生学习方法的改进，逐步构建和谐、开放的数学学习氛围。而且评价是课堂教学的重要环节之一，教学评价的效果直接影响教育教学的有效性，其具有调节、导向、诊断与激励的功能，能帮助教师全面了解学生的学习情况，帮助学生发现自身学习的优势与不足。为此教师应从多角度思考实施初中数学教学评价的方法，灵活调整教学评价内容、评价方法与评价语言，全方位审视学生数学学习过程。

一、拓展评价主体，丰富课堂评价方式

在传统初中数学课堂中，受应试教育理念的影响，教师往往将考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，并未发挥教学评价的多元功能，限制了学生思维认知与能力素养的发展，无法使数学教学取得理想的教育效果。因此在新课程改革背景下开展初中数学教学评价的过程中，教师应不断拓展教学评价主体，改变以教师为中心的教学模式，积极践行评价方式多元化的教育思想，以便提升数学教学评价的科学性[1]。而且教师应抓准教学时机，增加与学生的交流沟通，综合分析学生在性格、能力和特长方面的差异，围绕其多方面素养进行教学评价。并适当设置自主评价环节，要求学生反思和总结数学学习过程，有效扩大自身优势。

以浙教版七年级上册《1.3从自然数到有理数》为例，本课主要了解有理数的分类标准，明确自然数与有理数在生活与生产中的实用价值，概括我国古代在数字研究方面的成就，学会用正负数表示具有相反意义的量。在完成本课基础知识传授后，教师应利用大屏幕呈现与有理数相关的练习题，如“5属于有理数还是无理数？”“10÷3得出的数字是多少？其属于有理数还是无理数？”等等。要求学生自主思考相关问题，由教师采用抽签的方式选择几位学生代表上台解答，引导班级学生用是否响起掌声作为检测回答是否正确的信号。针对解题错误之处，可以邀请其他学生举手回答进行补充，不断拓展自我评价与学生互评的渠道，确保学生能获得知识积累和成长。

二、优化课堂选择，实施精准定向评价

在数学实践教学中，出于对课堂教学时间与学生心理素质等因素的考量，教师评价通常会顾忌学生的自尊心与自信心，采用更为宽泛和浅层的方式评价学生学习活动，导致教师难以精准捕捉学生学习的疑惑点，致使学生的学习问题逐渐增多。为此在新课程背景下开展初中数学教学评价的过程中，教师应反思和调整以往教学评价方式，解析更多优秀的教学评价案例，吸收其他教师的教学评价实践经验，使用委婉、精准的评价方式，避免引发学生心理问题[2]。也能使其明确自身在数学学习中的不足，促使学生以积极的态度吸收知识和解答数学问题。

以浙教版七年级上册《4.6整式的加减》为例，本课应了解去括号法则在整式加减中的应用，学会用去括号与合并同类项的方法将整式化简，掌握由特殊到一般的思维认知规律。在实际教学中，教师应布置多元化的整式加减练习题，要求学生自行计算数学题，教师则需巡视观察其解题过程，准确判断学生在整式加减中的常见问题。随后应邀请学生分享自己的解题过程，采用委婉的语言评价其问题，并肯定其学习态度，有效增强学生数学学习的自信心，达到督促其认真审题和细致计算的目的。

三、应用激励评价，激发学生学习热情

在新课改教育政策中指出，教师应给予学生更多尊重和肯定，激励其自觉参与课堂学习活动中，使学生获得更强的认同感与成就感，唤醒其数学学习的潜在动力。因此在新课程背景下开展初中数学教学评价的过程中，教师应更多地使用激励性评价，不吝啬对学生提出表扬和赞赏，并合理控制激励评价的尺度，利用委婉引导帮助学生发现不足。同时在学生正确解决错误后，教师应给予正面赞扬和肯定，确保教学评价效果得到最大化的发挥。

以浙教版七年级下册《4.1 因式分解》为例，本课主要了解因式分解的概念与意义，概括因式分解与整式乘法之间的关系。在实际教学中，教师应先引导学生温习整式乘除的相关知识，再指导其运用因式分解知识解决简单的计算问题。在此环节中提出学习问题，邀请多位学生依次回答，及时赞扬其学习态度，委婉指出其在审题与分析方面的问题，采用激励性评价手段增强对学生的认可度，逐步培养其认真细致的学习习惯。

结束语

综上所述，在新课程背景下开展初中数学教学评价，有利于确保数学教学顺应教育形势的变化，帮助学生摆脱传统教学和评价方式的束缚，实现其思维认知、解题能力与知识积累的同步发展。因此教师应全面分析初中生的学习特征，灵活采用自主评价、相互评价等方式，依照新的教学理念调整和控制评价环节，更好地开发学生数学学习潜力，推动数学核心素养目标的落实。

参考文献

[1]张雨洁，惠小静.关于初中数学教师有效评课议课的调研与探究[J].科技风，2024（11）：145-147.

[2]高金慧，马玉慧.基于深度学习的初中数学教师课堂言语画像的构建研究[J].开放学习研究，2024，29（02）：11-18.