摘 要：高考指挥棒下应试教育带来了严重的弊端，而项目式学习在培养创造性人才中有独特的优势.本文回溯项目式学习的前期探索及存在问题，回应项目式学习与高中数学教学深度融合的必要性.

关键词：项目式学习  高中数学教学

一、项目式学习与高中数学教学应用的研究背景

应试教育过度关注学生的考试成绩，限制了教师的教学方法与教育理念的发挥，导致学生只追求高分而忽视其他领域的发展.为进一步深化教育改革，提高教育质量，2020年5月11日教育部发布了“关于印发普通高中课程方案和数学等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知”，新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，要求学生具备自主学习、合作交流、批判性思维和解决问题的能力.为解决高考指挥棒下应试教育带来的严重弊端，需要探索和实践更为科学、合理的教育模式，而项目式学习可以更好地让学习真实发生、深度发生，是提升学生核心素养的重要途径，也是推进教育高质量发展的重要载体.

二、什么是项目式学习

关于项目式学习（PBL）的定义，比较权威的定义是巴克教育研究所：“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的，有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能，项目式学习的重点包含基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能.”项目式学习注重培养学生的合作能力、问题解决能力和主动学习能力，提倡学生通过实践来获取知识和技能.项目式学习“是一种促进以学生为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法”，是培养学生数学核心素养的有效方法，其流程大致可以分为“提出问题、建立联系、个性展示”三个阶段，以及“学情分析、教材分析、确定学习主题、选择认知策略、开展探究活动、取得最终成果和选择展示方式、形成性评价和终结性评价”七个部分.

三、项目式学习的起源

一般认为项目式教学起源于美国，源于杜威的实用主义教育思想.19世纪末20世纪初：美国教育家约翰·杜威提出“做中学”的理念，强调实践与学习的结合.20世纪初，德国教育家卡尔·冯·克劳塞维茨提出“项目教学法”，强调以项目为载体进行教学.20世纪30年代，杜威的弟子美国教育家威廉·赫德·克伯屈提出“设计教学法”，强调以设计项目为载体进行教学，标志项目式学习法的诞生.20世纪60年代，美国教育家杰罗姆·布鲁纳提出“发现学习”理论，强调学生在项目中自主探索和发现知识.后来经专家研究发现，项目式教学最早起源于16世纪欧洲建筑和工程教育运动.1577年在罗马教皇格雷戈里十三世的支持下，建筑师、画家和雕塑家共同创建了罗马的圣卢卡艺术学院，这被认为是项目式教学的最早起源.

四、项目式学习在中国的发展

项目式学习在中国教育领域的发展和推广，有着多种因素推动.首先，随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，西方发达国家的教育理念和方法开始进入中国，其中就包括项目式学习；其次，中国的教育界对于传统的教学模式存在一些反思，认为这种模式过于注重知识的传授，而忽略了学生实际能力的培养，项目式学习作为一种以实践为主导的教学方法，被认为可以更好地培养学生的创新精神和实践能力，开始受到越来越多人的关注和推广.此外，国家政策也在推动项目式学习的发展，例如，2019年教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中强调了项目式学习的重要性，2020年上海市教委出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》等.这些政策对于项目式学习的发展起到了积极的推动作用.总之，项目式学习在中国教育领域的发展和推广，受到了多种因素的影响，虽然起步较晚，但是随着人们对于传统教学模式的反思和国家政策的推动以及试验情况的不断积累和改进等，项目式学习在中国的前景非常广阔.

五、项目学习与传统教学模式的比较

在当今教育环境下，从学生活动角度而言，传统教学模式存在以下不足：

一是被动活动多，自主活动少.统观当下数学课堂，“讲解——接受——训练”依然是学习的基本形态.虽然随着新课改的深入推进，数学课堂中学生活动也变得更为丰富，但更多时候是学生按照教师的思维与指令完成规定动作，或验证教师猜想，或填补求解细节，等等.学生所给出的方案只能求同不能存异，所给出的答案只有是或不是，所得到的评价只有肯定或否定.这样的学生活动仅仅是为实现教师预设的一个跳板，学生的活动是被动的，缺乏应有的自主性.

二是碎片活动多，整体活动少. 统观当下数学课堂，课前组织、导入新课、讲授新课、课堂练习、小结评价等是教学的基本环节.新课改实施以来，以小组讨论等形式的合作学习备受推崇，但更多时候是教师将学生本可以自主探索的数学问题精心分解为若干低认知水平的小问题，学生活动三五分钟则被教师打断，为赶进度，教师会找成绩优秀的学生回答问题，这种高频率切换的碎片化的活动割裂了学生活动的完整性和思维的独立性.

三是认知活动多，元认知活动少. 统观当下数学课堂，实际的课堂教学现状是“一个概念+两点注意+三道例题+大量练习”.教师更加看重数学概念、定理、公式、法则等表层结构知识，对数学思想、数学观念、数学价值等深层结构知识重视不够，对学生数学学习兴趣、习惯、能力等自我认识引导不够，对学生数学学习的方法、解决问题的策略等自我调控指导不够，对学生把握数学本质，优化和改进知识结构、思维模式、经验体系等自我反思培养不够.

而项目式学习与传统的课堂教学方式有着明显的不同，核心素养视域下，将项目式学习与高中数学教学深度融合可以对以上问题进行很好的完善，能够做到“三个转变”.

1.教师角色的转变.（1）从单纯的知识传递者转变为项目的指导者和协调者.在项目学习中，教师不再只是传授知识，而是要引导学生自主探究和合作学习，帮助学生解决遇到的问题，并协调团队之间的合作.这启示教育应积极推动教师角色的转变，培养教师的综合素质和能力，提高教师的实践能力和创新精神.（2）从单一的知识传递者转变为综合性的指导者.在项目学习中，教师需要具备跨学科的知识和技能，能够综合性的指导学生的项目学习，帮助学生将不同学科的知识整合在一起，并培养其综合运用能力.（3）从主导者转变为辅导者.在项目学习中，学生是学习的主体，教师需要从主导者转变为辅导者，帮助学生解决在项目学习中遇到的问题和困难，并辅导学生自主完成项目任务.（4）教师之间需要相互协作、交流合作.这种协作方式能够促进教师之间的交流和合作，提高教师的工作效率和教学质量.这启示教育应加强教师团队的协作，建立合作共赢的教学工作机制，促进教师之间的交流和合作.（5）教师需要跨学科合作，共同完成教学任务，这种合作方式能够促进不同学科之间的交流和合作，推动教育的综合发展.这启示教育应加强跨学科的合作，促进不同学科之间的交流和合作，推动教育的综合发展.在实施项目式学习过程中，教师需要扮演关键的角色，承担起制定明确的目标和要求、提供相关资源和指导、鼓励学生主动探究和合作学习、监控项目进度和质量、评估学生的学习成果、及时反馈和指导、培养学生的学习习惯和能力、促进学生的创新和实践等责任.

2.学习方式的转变.（1）从被动学习转变为主动学习.在项目学习中，学生需要主动参与到项目中，自主探究和合作学习，积极寻找解决问题的方案，并不断完善自己的知识结构和能力水平.（2）从个人学习转变为合作学习.在项目学习中，学生需要组成团队共同完成任务，从个人学习转变为合作学习.合作学习能够培养学生的合作精神、协作能力和沟通能力，同时也可以促进学生的个性化发展.（3）从接受式学习转变为探究式学习.在项目学习中，学生需要通过自主探究和合作学习来解决问题和完成任务，从接受式学习转变为探究式学习.探究式学习能够培养学生的创新能力和实践能力，同时也能够促进学生的自主学习和终身学习能力的发展.

3.知识获取方式的转变.（1）从单纯记忆性知识转变为综合性知识.在项目学习中，学生需要获取不同学科的知识和技能，并将它们整合在一起，形成综合性知识.这种综合性知识能够帮助学生更好地理解和解决实际问题.（2）从理论性知识转变为实践性知识.在项目学习中，学生需要获取实践性知识，如操作技能、实践经验等.这些实践性知识能够帮助学生更好地理解和解决实际问题，同时也能够促进学生的实践能力和创新能力的发展.（3）从单一渠道获取知识转变为多渠道获取知识.在项目学习中，学生需要通过多种渠道获取知识和信息，如网络搜索、文献查阅、社会调查等.这种多渠道获取知识的方式能够帮助学生更好地理解和解决问题，同时也能够促进学生的自主学习和终身学习能力的发展.

六、项目式学习与数学教学深度融合问题诊断

教师在开展项目学习中面临的困难或者存在的误区，主要表现在以下方面：

1.不会设计项目.“万事开头难”，体现在项目学习中就是设计项目难.究其原因，是教师对项目学习的本质理解不到位.

2.实施存在偏差.教师在开展项目学习的教学活动时常常会直接进入细节，丢掉了项目规划、方案设计等重要环节.与此相反，项目学习在实践中的另一个误区是把项目学习当作各种热闹的活动，甚至有的项目涉及内容较多，淹没了学科学习.实际上不论哪一种教学方式的应用，都要服务于教学内容，设计项目也要依据学科本质、教育教学理论、学生学习心理等进行.

3.不能正确应用评价.课堂观察发现，项目学习虽然设计了项目评价，但教师习惯于终结性评价，总是将其放在项目结束时才用，错失评价的引领作用.项目学习在实施过程中依然需要传统教学方式，二者相融，发挥各自优势，才能真正做好项目学习.上述现象提醒我们，要在区域层面大范围推广项目学习，需要帮助教师构建一个可操作的项目学习设计程序和实施程序.

另外，“参与不均衡”“参与度低、缺乏交互深度”“效率低下、耗费时间”“缺少合适的工具”这些问题是也是项目式学习中存在的问题.

七、开展高中数学项目式学习的必要性

1.从时代发展来看高中学生开展项目学习的必要性

随着人工智能时代的到来，互联网成为人们获得知识的主要渠道，学校的教师不但要传授学生知识，而且要培养他们学习和运用知识工具解决实际问题的能力，在这一方面，项目学习能够发挥很好的作用。

项目学习是“做中学”，这种用以致学的学习方式可以激发学生学习的兴趣，避免高分低能，促进全面发展。

2.从数学学科特点来看开展高中数学项目学习的必要性

由于抽象性较强，数学使很多学生望而生畏.项目学习可以使学生在解决实际问题的过程当中学习数学，将抽象的数学知识运用到具体的解决问题当中，促进学生对数学知识的理解，提高学生数学学习的兴趣.

数学的严谨性体现在有理有据.高中数学项目学习以解决实际问题为驱动任务，对一些现象从数学的角度给出解释，对一些观点利用数学工具进行论证，项目学习可以使学生养成用数学眼光看世界的思维习惯，培养学生客观严谨的理性精神.

数学应用的广泛性决定了我们可以方便的在生活中找到有关数学的项目学习课题，让学生在解决实际问题的同时，学到课标要求的知识，提高解决问题的能力，获得未来社会建设者的必备技能.

3.从传统教学存在的弊端来看高中数学项目学习的必要性

国家根据现实对人才的需要，从战略高度出发，新高考推动高中教学内容、教学组织形式、管理方式的变革，促进了高中特色化、多样化发展，重构基础教育教学生态.我们回溯项目式学习前期探索，比较项目式学习与传统教学模式优劣，诊断存在问题，都是为了更好的说明在核心素养视域下实施项目式教学与高中数学教学的深度融合的必要性.

未来已来，伴随着任务驱动学习、探究性学习、基于问题的学习、基于项目的学习等概念进入一线教师的视野，真正实现“教师教得少了，学生学得多了，学生更主动”的愿景，才是新课程改革所需要的学习方式，学生只有在“做中学”“用中学”“创中学”才能更好地提升学科核心素养.

本文系2023年山东省教育学会“十四五”规划课题“核心素养视域下项目式学习与高中数学教学深度融合的实践研究”（课题批准号：2023LXY089）研究成果