摘 要：随着我国经济社会的快速发展，我国与国际间的交流越来越频繁，在大学英语教学中加强跨文化交际能力培养逐渐成为当今大学英语教学的重点。在教学中教师应该转变传统教学理念，将文化知识融入语言教学中，采用多模态教学方法，培养学生的跨文化交际能力。基于此，本文阐述了多模态视角下大学英语教学的重要性，对多模态视角下大学英语教学的特点进行分析，并提出了多模态视角下大学英语教学中跨文化交际能力培养的有效策略，旨在促进我国大学英语教学的发展。

关键词：多模态视角；大学英语教学；跨文化交际能力培养

引言

在全球化和信息化日益发展的今天，跨文化交际能力的培养已成为大学英语教学中的重要目标。多模态视角为此提供了新的教学思路，通过整合视觉、听觉、触觉等多种传达方式，极大地丰富了教学内容和形式。多模态视角下的英语教学策略不仅涵盖语言的直接教学，更深入到文化意识的培养与非语言交流方式的探索，进而突破传统英语教学的局限，使学生能够在多元化的信息接收与处理过程中，更全面地理解和适应不同文化背景。因此，通过多模态交互，学生的学习过程变得更为直观和互动，对于培养学生在国际化环境中进行有效沟通的能力具有重要作用。

一、多模态视角下大学英语教学的重要性

（一）有利于增强跨文化意识

在多模态视角下的大学英语教学中，多模态教学环境通过结合不同的沟通方式，包括文字、声音、图像及身体语言，为学生提供了理解和解读来自不同文化背景的信息的平台，让学生有机会接触到各种文化表达形式，如通过观看国外电影来学习语言中的隐含意义和文化差异，或通过分析不同国家的广告来理解各自的文化价值观，这些活动帮助学生认识到语言的使用和理解都深受文化背景的影响，促使他们能够更加深入地理解不同文化之间的相似之处与差异。同时，多模态教学强调视觉和听觉材料的使用，能够有效地展示不同文化的非语言交流方式，如手势、面部表情和身体语言。通过这样的学习过程，学生不仅能够学习到如何使用英语，还能够在真实的语境中感知和理解多元文化的深层意义[1]。

（二）有利于改变传统授课模式

在多模态视角下的大学英语教学中，通过引入视觉、听觉和动态媒介，打破了传统单一的教学模式。通过使用视频、音频、动画以及互动平台，教学内容更加生动，能够吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。同时，多模态教学强调学生的参与和体验，通过让学生在实际操作中使用语言，如通过角色扮演、小组讨论等活动，使学习过程更为动态和交互性强。此外，多模态教学通过技术手段的运用，如在线论坛和虚拟现实等，为学生提供了更多样的学习平台，使教育环境超越了传统教室的局限，学生可以在任何时间、任何地点接受教育，这极大地增加了学习的灵活性和可访问性。因此，多模态视角不仅改变了传统的教学方式，更为大学英语教学带来了更为广阔和深远的影响，为学生提供了更加全面和动态的学习除体验。

二、多模态视角下大学英语教学的特点

（一）多感官并用授学

在基于多模态视角的大学英语教学中，利用视觉、听觉和触觉等多种感官通道，提供多样化的学习材料和活动，能够有效地帮助学生通过不同的感官体验获得知识。具体而言，视觉材料如图表、图片和视频可以直观地展示语言信息，增强学生对英语词汇和句型的理解与记忆；听觉材料如英语歌曲、电影对白和新闻播报则让学生在真实语境中练习听力理解和语言反应能力；触觉活动，比如通过操作与课程内容相关的实物或互动设备，可以增加学习的实践性和互动性，提高学生的参与度和学习动机。此外，多感官的学习方法还包括嗅觉和味觉体验，如在学习与食物相关的课程内容时，通过品尝来自不同文化的食物，使学生在感官体验中更全面地理解和记忆新的语言结构和词汇。因此，多模态视角的大学英语教学使得学生能够在多维度、多层次的感官刺激中学习英语，增强了学生对学习内容的感知深度和广度，使学习效果更加稳固和长效。

（二）教学方法更多元

在大学英语中，多模态教学通过结合传统的语言教学方法与现代技术手段，扩展了教学的方式和途径，实现了教学内容和形式的多样化。例如，教师可以利用数字媒体资源，如在线教育平台和社交媒体，为学生提供异步学习的机会，使学生可以在不同的时间和环境中学习英语，从而打破了时间和空间的限制。教师还可以通过虚拟现实（VR）技术或增强现实（AR）技术，创造沉浸式的学习环境，如模拟英语国家的街道场景或日常会话环境，让学生在仿真的语境中使用英语进行交流，这种方式极大地提高了语言学习的实际应用能力。同时，多模态教学还包括将游戏化学习元素融入课程设计中，通过设计任务驱动的游戏或竞赛，激发学生的学习兴趣和参与感，使学习过程更加生动有趣。此外，教学方法的多元化还体现在跨学科的课程设计上，通过结合文学、历史、艺术等多个学科的内容，教师能够帮助学生从多角度理解语言的文化内涵，增强语言学习的深度和广度。

（三）课堂以学生为主导

在基于多模态视角的大学英语教学中，课堂以学生为主导的教学特点显著体现了现代教育理念的实践。在实际教学中，学生被鼓励积极参与到学习活动的设计和实施中，如通过小组合作完成项目、讨论会和研究任务，这些活动使学生能够根据自己的兴趣和学习需求选择研究主题和学习资源。学生主导的课堂也促使他们对学习内容进行深入探索，例如在进行文化比较研究时，学生需要收集和分析来自不同文化背景的材料，从而在实际操作中增进对英语语言文化的理解。此外，学生在这种课堂中更多地运用批判性思维来审视学习材料，评估不同视角，并提出自己的见解和解决方案。在学生主导的教学环境中，教师则通过提供反馈和引导问题，帮助学生构建知识框架和完善思考过程[2]。因此，学生主导的课堂不仅改变了传统的师生动态，更为学生提供了一个自主、互动和个性化的学习环境，使他们能够在使用语言进行交际时展现更高的自信和能力。

三、多模态视角下大学英语教学中跨文化交际能力培养的有效策略

（一）借助多媒体技术丰富学生跨文化知识

在多模态视角下的大学英语教学中，丰富学生的跨文化知识可以通过使用多媒体技术，引入来自世界各地的实时新闻、电影、音乐、艺术作品和文学等多种形式的文化内容，这些丰富多彩的材料能够帮助学生在视觉和听觉上直观地感受到不同文化的特点和差异。例如，通过观看不同国家的电影，学生不仅能学习到地道的语言表达，还能通过电影中的情境、角色行为和对话理解特定文化的行为习惯和社会价值观。同时，教师可以利用国际新闻节目，让学生了解各国的时事，通过对比分析，增进对不同文化背景下事件的多角度理解。为更有效地利用这些多媒体资源，教师需要精心策划课程内容，选择与教学目标密切相关的材料，并设计相关的讨论题和活动，引导学生进行深入的思考和讨论，在此过程中学生能够在参与和互动中增强自己的跨文化理解能力。此外，多媒体技术的灵活使用还能帮助教师根据学生的反应和学习效果实时调整教学策略，确保教学内容的时效性和适应性。总之，多媒体技术的使用为大学英语教学提供了一个平台，让学生能够在多感官的体验中，全面、深入地接触和理解全球各种文化，从而有效地培养和提高其跨文化交际能力。

（二）通过实践提高学生的跨文化交际能力

在多模态视角下的大学英语教学中，通过实践提高学生的跨文化交际能力的教学方法侧重于将学生置于真实或模拟的跨文化交流场景中，让他们亲自体验和实践语言使用，从而深化对不同文化交流方式的理解和应用。在此过程中教师可以设计一系列基于角色扮演的活动，如模拟国际会议、外交谈判或社交场合，学生需要在这些场景中扮演来自不同文化背景的角色，这不仅让学生实践语言技能，还能让他们从中感知和学习如何在不同文化背景下进行有效沟通。此外，可以组织跨文化工作坊和讲座，邀请来自不同国家的讲者分享他们的文化和交际经验。学生通过与这些讲者的互动，能直接从源头了解各种文化背景下的交际习惯和社会规范，互动性强的学习方式有助于学生在实际交流中更加自如和敏感地应对文化差异。同时，教师还可以安排学生参与国际交流项目或短期留学计划，通过直接的跨文化体验，学生能够在日常生活中实际运用英语与不同文化背景的人交流，实践中的挑战和体验将极大地提高他们的语言实用能力和文化敏感度。通过这些实践活动，学生在多模态教学的支持下不仅能学习语言本身，还能在实际使用中学习如何理解和尊重不同的文化视角，处理文化差异引起的交际障碍，有助于学生在参与、体验和实践中逐步建立起自己的跨文化交际能力[3]。

（三）注重教育者非语言媒体信息的效用

非语言媒体信息，包括肢体语言、面部表情、视觉布局等，对于传递和理解信息起着具有重要作用。在教学过程中，教师可以通过系统的设计和使用这些非语言信息，帮助学生更全面地理解语言的表达和接受。首先，教育者可以通过展示和分析不同文化背景下的非语言沟通方式，如手势的差异、表情的文化特定性及其在交流中的功能，来教育学生如何识别和解读这些重要的非语言信号。例如，在讲解英语国家文化时，可以特别强调那些与本国文化不同的非语言表达方式，如美国人与英国人在保持会话时的眼神交流和身体距离，这些都是理解文化差异的重要方面。其次，教育者可以利用视频示例、实时演示和角色扮演等多种教学手段，使学生在模拟的跨文化交流环境中实际体验和练习使用这些非语言信息。通过这种互动式学习，学生不仅能观察到非语言信息在实际交流中的应用，还可以自我实践和反思，从而提升自己在真实环境中的跨文化交际能力[4]。最后，教师还需要指导学生注意到非语言信息在传递语境、情感以及语言细微差别中的重要性。通过讨论和分析，学生可以学习如何在接受和传递信息时更加精确地利用自己的肢体语言和表情，以适应不同文化的交流习惯，同时使学生能够更深刻地理解和尊重不同文化之间的差异，为他们未来的国际交流打下坚实的基础。

（四）加强课外基于网络平台的多模态教学

在多模态视角下的大学英语教学中，加强课外基于网络平台的多模态教学旨在扩展学生的学习环境，使其能够在课堂之外继续接触和应用英语。网络平台的多模态教学利用互联网的广泛资源，为学生提供了一个互动丰富、信息量大的学习空间，学生可以在这些平台上接触到各种语言学习资源，如在线课程、互动论坛和虚拟语言实践社区。在实际教学中，教师可以利用已有的在线教育平台，如MOOCs（大规模开放在线课程）、钉钉和YouTube等，来提供丰富的视听材料，这些材料不仅涵盖正式的学术讲座，也包括日常会话和实际交流场景的视频，增加学生对语言实际使用环境的了解。此外，教师可以组织在线讨论小组，学生可以在这些小组中发表自己的观点，与来自不同文化背景的同学交流，通过这种方式，学生能够在真实语境中运用英语，并从中学习如何在多文化背景下进行有效沟通。同时，基于网络平台的多模态教学还可以利用各种在线工具和应用程序来辅助语言学习，如使用语言学习软件进行语法和词汇的练习，或者通过在线模拟软件进行语言实践，这些工具和应用不仅增加了学习的趣味性，也提高了学习的灵活性和可达性。通过网络平台和工具的整合使用，多模态教学可以有效地延伸到课外活动中，使学生能够在更加广阔的语言应用环境中得到锻炼和提高，从而在多文化交流中展现出更强的语言能力和更高的沟通效率。

结语

综上所述，随着全球化进程的加快，跨文化交际能力的培养已成为语言教育领域的一项紧迫任务。本研究基于多模态视角，探讨了大学英语教学中如何通过多感官的信息处理、互动式的学习环境和网络平台的辅助，有效地培养学生的跨文化交际能力。多模态教学不仅增强了学生的语言实用技能，更重要的是提升了他们的文化适应能力和跨文化理解力。展望未来，基于多模态视角的教学模式将在全球范围内的教育实践中帮助学生更好地适应多文化交流的环境，为他们的国际交往和职业发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 俞星月. 新时期大学英语教学跨文化交际能力的培养研究[J]. 英语广场，2024（1）：70-73.

[2] 桂仁娜. 生态视角下大学英语教育教学模式重构探究[J]. 黑河学院学报，2024，15（2）：104-106，110.

[3] 来佳楠. 跨文化交际能力培养融入大学英语教学中的策略研究[J]. 英语广场，2024（7）：71-74.

[4] 李虹巧. “文化自信”视域下大学英语跨文化交际能力的教学实践探究[J]. 海外英语，2024（4）：125-127.