摘 要：新课标要求教师灵活开展教学评价，利用评价过程与结果，反思课程教学，并合理调整教学方案。这意味着，评价在高中语文阅读教学中的重要性得到了进一步增长，要想促进教学成效不断提升，教师要基于“教-学-评”一体化视域，对阅读教学策略做出一定的创新。本文对此展开了深入性研究，分别从确立教学目标、设计教学任务、开展教学评价的角度进行论述，提出了有价值的高中语文阅读教学建议。

关键词：教学评一体化；高中语文；阅读教学

引言

在新课标的背景下，教学评价的重要价值逐渐突显出来，构建“教-学-评”一体化课堂，已经成了课程教学改革的大趋势。高中语文教师开展阅读教学的过程中，应保证教学行为、学习行为、教学评价的统一性，要确保三者指向相同的目标。对此，教师首先要研读教材，结合高中语文核心素养定位教学目标，其次要解析目标，设计与之相对应的课堂教学任务，最后就是聚焦目标，将评价穿插到语文阅读教学过程中，构建“教-学-评”一体化课堂。

一、研读教材，确立教学目标

“教-学-评”一体化是一种新的教学理念，本质上就是教学、学习和评价的统一。基于这一理念开展阅读教学时，最为关键的一步就是确立教学目标，在目标的正确引领下，合理设计高中语文课堂的教学活动，并采用多元化的教学评价方式，以实现教-学-评的一体化。确立高中语文阅读教学目标时，应建立在深入研读教材内容的基础上，教师需要围绕新课标的要求，找准课程教学目标，精确定位教-学-评一体化的教学方向。

在《故都的秋》阅读教学中，教师可以基于核心素养来设计教学目标。第一重目标：让学生自主梳理课文的生词和生词，扫清阅读障碍，从而理解课文的大致内容。分析课文中的佳句，以学习作者的写作技巧，发展自己的语言建构与应用素养。第二重目标：运用思维导图，整理课文写作结构和发展脉络，掌握文章描写景色的顺序，这一目标指向学生的思维发展。第三重目标：培养学生的文学鉴赏力，让其从不同的角度鉴赏课文，找出课文中的主要意象，感受这篇文章传达出的独特美感。第四重目标：发展文化传承与理解素养，让学生通过学习这一篇课文，熟练掌握写景抒情的相关知识技能，并透过文字感受作者的情感。这四重语文教学目标，分别指向高中语文核心素养的四个方面，在这一目标导向下开展教学，能够真正实现教学、学习、评价的一体化，还可以促进高中语文阅读教学的高质量落实。

二、解析目标，设计教学任务

完成教学目标的精准定位，教师应该以目标作为基本导向，合理设计语文阅读教学任务。对此，教师要分阶段布置任务，引领学生逐步达成学习目标，使他们的学习行为与目标保持一致。本质上来说，目标是教学的落脚点，教师需要将教学任务与学习目标相互对应，将抽象目标融入教学活动，用各项教学任务驱动学生，促使其在探究语文学习任务的过程中，逐渐向课程目标靠近，在潜移默化中发展自己的核心素养。

依然以《故都的秋》阅读教学为例，在四重目标的指引下，教师可将教学任务分成四个模块。任务一：让学生开展合作式探究学习，通读全篇课文，结合课文注释，纠正自己的读音，自学文中的生字生词。学生要找出文中佳句，并与同组成员展开交流，共同学习作者的表达方式和写作技巧。任务二：在研读课文的基础上，让学生自主绘制一张思维导图，清晰展示文章脉络，并对课文的主线进行梳理。完成思维导图的绘制后，教师可开展语文课的交流活动，鼓励学生与其他人分享自己的思维导图，并对其他人的学习成果做出评价。基于同学之间的相互启发，进一步拓宽学生的思维宽度，深化其对课文内容的理解。任务三：让学生找一找北国之秋的特有意象，透过寥寥数语，感受北方秋景的独特魅力，从中探寻自然美和文字美。任务四：让学生搜索郁达夫的经历，结合其人生的重大变故，对这篇文章的内在情感做出深入解读。另外，教师还可以让学生写一篇寓情于景的文章，借由描写美景体现自己的生活感悟和价值观。通过解析课程教学目标，设计对应的教学任务，实现了教与学的统一，这是构建教、学、评一体化语文课堂的有效举措[1]。

三、聚焦目标，开展教学评价

在“教-学-评”一体化视域下开展阅读教学时，教师应该聚焦目标，对课堂教学展开多元化的评价。当前的教育形势下，评价是极为重要的一个课堂教学环节。教师应在高中语文阅读教学中，将过程性与总结性评价结合起来，进一步创新课堂评价方式。力争对学生的学习效果做出客观评价，达到以评助学和以评助教的效果，引领高中语文教学的向好发展[2]。

给学生讲解《故都的秋》时，教师应在课堂中实施过程性评价，也就是将评价穿插到教学过程中，用这一方式促进教、学、评的统一，使评价与教学目标保持同向。为了保证过程性评价的顺利落实，教师可以采用课堂提问、随堂测验和语言引导等方法，检验学生对某个知识点的掌握程度，判断他们是否已经达成教学目标。根据学生的发言和测验结果，教师需要给出学习反馈，帮助他们塑造学习自信，或是让其认识到自己的课堂学习缺陷，辅助其改正自己的学习行为，以保障后续教学的顺利开展。总结性评价通常是在完成教学之后，教师要结合多方面的教学要素，包括学生的思想态度、学习成果和课堂表现等，对教学做出综合性评价。总而来说，评价是教学评一体化的重要指标，只有聚焦教学目标，实施多元化的高中语文阅读教学评价，才能提升课堂评价的有效性，使评价真正与教学融为一体[3]。

四、结束语

综上所述，“教-学-评”一体化是当前备受瞩目的课程教学理念，在这一背景下，教师需要积极调整高中语文阅读教学思路。鉴于此，教师应精准定位教学目标，在目标的指引下，合理设计教学任务，实施多元化的教学评价，保证教学与评价的统一，引导学生向着教学目标前进，切实促进高中语文核心素养的顺利落地。

参考文献

[1] 李雅琴.三位一体 高效课堂——探究高中语文教学中”教，学，评”一体化的实践策略[J].高考， 2022（16）：105-107.

[2] 付云常.基于”教学评一体化”的高中语文实施路径探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2022（13）：60-62.

[3] 秦华婧.”教-学-评”一体化实施路径——以高中语文必修上册第七单元教学为例[J].湖北教育， 2022（35）：50-51.