摘要：在新时代教育改革的背景下，将传统文化融入小学美术教学已成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。本文旨在探讨基于传统文化的小学美术大单元跨学科教学策略，以期跨学科教学策略能够有效提升学生对传统文化的认知，增强美术学科的趣味性和实用性，进而提升教学质量。

关键词：传统文化；小学美术；跨学科；教学策略

随着全球化的深入发展，中国传统文化面临着前所未有的挑战和机遇。为了继承和发扬传统文化，教育领域开始积极探索将传统文化融入各学科教学的策略。小学美术作为培养学生审美能力和创造力的重要学科，更应该注重传统文化的融入。然而，当前小学美术教学中存在着对传统文化认识不足、教学方式单一等问题，导致学生缺乏对传统文化的兴趣和理解。因此，本文旨在研究基于传统文化的小学美术大单元跨学科教学策略，以期提高小学美术教学质量，促进学生全面发展。

一、挖掘传统文化的内涵和价值

传统文化是中华民族五千年文明的结晶，挖掘其内涵和价值有助于培养学生的文化认同感和自豪感。在小学美术大单元跨学科教学中，通过教授中国的传统绘画技法、民间手工艺等内容，可以让学生深入了解中国传统文化的魅力，从而激发其传承传统文化的兴趣和热情[1]。教师应深入研究传统文化的内涵和价值，选择适合小学美术教学的传统文化元素，如中国画、书法、剪纸等。

以苏少版小学美术三年级上册“剪纸”为例，在教学前向学生介绍剪纸的起源：“剪纸艺术的起源于新石器时代，形成于汉代，那时剪纸主要用于宗教祭祀和民间风俗活动，如剪纸神像、剪纸门神等。”构建学生对剪纸的认知，同时可结合图片或视频向学生展示不同历史时期的剪纸作品，分析其特点和风格，吸引学生的学习兴趣。

准备好工具和材料，通过对折剪或随意剪的方式，创作简单的剪纸作品，如团花等，利用简单的剪纸构建起学生学习的信心。选择与传统文化相关的主题，如神话故事、传统节日等，鼓励学生尝试使用不同的材料和技法，进行剪纸创作的探索和实践。通过剪纸教学，让学生了解并传承了剪纸艺术以及融入的其他传统文化元素。

二、跨学科教学，加深学习感受

当前美术课程结构单一、学科之间相对封闭的问题，在一定程度上制约了美术教育与现代社会和科技发展的融合[2]。通过跨学科的教学方法，将美术学科与其他学科相结合，如语文、历史、科学等，形成综合性的教学模式。如在介绍中国画时，可以结合历史故事、文学作品等进行讲解，让学生更好地理解中国画的艺术魅力和文化内涵。

以苏少版小学美术五年级上册“水墨山水画”为例，与历史相结合进行教学，先介绍水墨画的历史背景：“水墨山水画起源于南北朝时期，是中国古代文人墨客表达情感、寄托志向的重要艺术形式，经过唐、宋、元、明、清等历代的发展和演变，逐渐形成了独特的风格和技法。”对比介绍每个时期水墨山水画的特点和代表性画家，如唐代的王维、宋代的米芾、元代的黄公望等。使用多媒体展示我国各时期有名的水墨山水画，简要介绍每幅水墨山水画要表达的意境。例如，《富春山居图》是元代画家黄公望晚年为师弟郑樗（无用师）所绘，画作以浙江富春江为背景，描绘了山水相依、云树相映的自然景色，营造出了一种宁静、恬淡的意境，使人感受到大自然的宁静与和谐。在学习水墨山水画的同时融入历史背景，有助于加深学生的理解和记忆。

三、组织教学实践活动

在教学过程中，应注重学生的参与和体验，让学生在实践中感受传统文化的魅力。可以设计一些具有趣味性和实践性的教学活动，如以传统文化为主题的制作剪纸作品、绘画比赛等，让学生亲自动手操作，加深对传统文化的理解和感受。

以苏少版小学美术三年级上册“剪纸”为例，根据学生的年龄特点和兴趣，选择具有代表性的传统文化元素——春节作为剪纸主题，合理安排时间，组织制作剪纸活动，通过学校广播、宣传栏等渠道，对活动进行宣传推广，提高活动的参与度和影响力。活动开始前，教师提供红纸、剪刀、胶水等基本材料，也可鼓励学生使用废旧纸张进行创作，培养环保意识。学生利用教师所教过的对称剪法、连续剪法等，按照自己的想法进行创作，最后将学生剪好的剪纸放入提前准备好的展示栏进行展示，让学生互相学习和评价。教师评估学生的剪纸作品和绘画作品的质量，并打分，从创意、技巧、表现力等方面给学生评价和反馈意见，并鼓励学生表达自己制作作品时的想法和思路。

通过以春节为主题的制作剪纸作品活动，学生加深了对春节的认识，也使剪纸技术更加熟练，对培养学生的创作能力、动手能力和逻辑思维能力具有一定的积极作用。

四、注重学生的过程性评价

过程性评价强调对学生学习过程中的表现、思维活动、情感体验等进行评价，旨在发现学生的潜力和优势，促进学生的个性发展。在基于传统文化的小学美术大单元跨学科教学中，教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、专注度、互动情况等，对学生的学习过程进行评价，能够直接了解学生的学习状态。

以苏少版小学美术五年级上册“雕萝卜”为例，提前准备萝卜、芋头、马铃薯、雕刻刀具，垫板，装饰物（如豆子、玉米等），用多媒体展示萝卜雕刻作品和教学视频，帮助学生掌握雕萝卜的基本方法。让学生根据所学方法，围绕自己知道的中国传统文化元素，用萝卜等工具雕刻一件作品。

作品制作结束后，教师根据学生的创意、技巧和完成度进行详细的评价，如：“这位学生的作品完整度高，将萝卜雕刻成了一只栩栩如生的熊猫，但在材料运用上稍显单一，建议尝试使用不同形状、颜色的萝卜进行创作。”“这位学生的作品技巧熟练，能够充分利用萝卜的质地和颜色进行创作，但创意略显不足，建议多观察生活中的事物，激发创作灵感。”既要表扬优点，又要就不足之处进行指导，帮助学生进步。

五、结论与展望

本文通过对基于传统文化的小学美术大单元跨学科教学策略的探讨和分析，提出了挖掘传统文化的内涵和价值；跨学科教学，加深学习感受；组织教学实践活动；注重学生的过程性评价的教学策略。这些策略不仅能够提高小学美术教学质量，促进学生全面发展，还能够有效地传承和发扬传统文化。未来，将进一步深入研究传统文化在小学美术教学中的应用策略，为小学美术教育的发展贡献更多的力量。

参考文献

[1]陈茂红.基于传统文化的小学美术大单元跨学科活动组织[J].智力，2024（04）：187-190.

[2]樊晓娜.新课标背景下大单元教学在小学美术教学中的研究[D].西南大学，2023.