摘要：随着教育改革的不断深入，培养学生核心素养已成为教育领域的重要议题。高中政史地学科作为培养学生人文素养和社会责任感的重要课程，开展融合式教学显得尤为重要。本文旨在探讨基于核心素养的高中政史地学科融合式校本化教学的策略与成效，以期为高中政史地学科的教学改革提供有益的参考。

关键词：核心素养；高中；政史地；学科融合；校本化教学

前言

核心素养强调学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在高中政史地学科的教学中，如何通过融合式教学来培养学生的核心素养，是当前教育改革面临的重要课题。本文将探索适合高中政史地学科融合式教学的有效路径，为高中政史地学科的教学改革提供有力的支持。

一、跨学科知识整合

在政史地学科的融合式教学中，跨学科知识整合是关键的一环。教师可以通过设计跨学科的主题教学，将政史地学科的知识相互融合，帮助学生形成更为全面、系统的知识体系[1]。

例如：在教授《秦统一多民族封建国家的建立》这部分知识时，为了融合高中地理和政治知识，教师可以采取一种综合性的教学策略，使学生在掌握历史事件的同时，也能理解其背后的地理环境和政治因素。首先，教师可以引导学生回顾相关的地理知识，秦朝的疆域辽阔，涵盖了今天中国的大部分地区，教师可以利用地图和地理信息技术，让学生直观地看到秦朝的疆域范围，以及它与周边地区的地理联系。同时，教师可以解释地理环境对秦朝统一的影响，如黄河流域的肥沃土地为农业发展提供了有利条件，而山川险阻则为秦朝的军事扩张提供了天然屏障。

接着，可以引入政治学的视角，分析秦朝统一多民族封建国家的政治原因。教师可以引导学生探讨秦朝的政治制度、法律体系和官僚制度等方面，让学生了解秦朝如何通过中央集权的政治制度来巩固统治，以及如何通过法律来规范社会秩序。此外，教师还可以引导学生思考秦朝统一对多民族国家的影响，如促进了民族融合和文化交流，为后世的统一多民族国家奠定了基础。

另外，可以结合教学案例，如秦始皇的焚书坑儒、修建长城等历史事件，让学生深入理解这些事件背后的地理和政治因素。教师可以提出问题，引导学生思考这些事件对秦朝统一的影响，以及它们对后世的影响。通过讨论和交流，学生可以更好地理解秦朝统一多民族封建国家的建立过程，以及这一历史事件在中国历史上的重要地位。教师还可以设计一些跨学科的活动或项目，如模拟秦朝的政治制度、绘制秦朝疆域地图等，让学生在实践中巩固和应用所学知识。通过这些活动，学生可以更加深入地理解跨学科知识整合的意义和价值。

二、合作探究学习

合作探究学习是政史地学科融合式教学的重要策略之一。教师可以通过组织学生进行小组合作，共同探究某一历史问题或地理现象，引导学生互相交流、互相学习。

例如：当教学《气压带和风带对气候的影响》这部分知识时，为了融入高中历史和政治相关知识，教师可以组织学生进行合作探究学习，将地理、历史和政治的知识点有机结合，以提升学生的跨学科整合能力和综合分析能力。教师可以先简要介绍气压带和风带的基本知识，解释它们如何影响全球气候的分布和变化。 随后，教师可以引导学生将知识点与历史事件相联系。例如，可以让学生探究某个历史时期的气候变迁如何影响了文明的兴衰或迁移。教师可以提出一个具体的历史事件，如罗马帝国的衰落，并引导学生分析当时的气候条件如何影响了罗马的农业生产、经济繁荣以及帝国的稳定。

接着，教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个历史时期或地区进行深入研究。学生需要利用图书馆、网络资源等收集相关资料，分析当时的气候条件、气压带和风带的分布，以及这些气候条件如何影响了当地的社会、经济和政治发展。在这个过程中，学生需要互相交流、讨论，共同解决问题，形成小组的研究报告或展示。在小组合作探究的过程中，教师可以进行巡回指导，提供必要的帮助和支持，教师还可以邀请历史和政治学科的教师共同参与指导，为学生提供跨学科的知识支持和指导。这样，学生可以在一个多学科交叉的环境中学习，更好地理解和应用所学知识。通过这样的合作探究学习，学生可以将地理、历史和政治的知识点有机结合，更好地理解气候变迁对历史和社会的影响，学生还可以培养合作精神和团队协作能力，提升自己的综合素质和竞争力。

三、情境创设教学

情境创设教学是政史地学科融合式教学的有效手段，教师可以通过创设与教学内容相关的情境，有身临其境体验。在情境创设的过程中，学生能够通过亲身体验和感受，更好地理解历史或地理现象，增强学习的兴趣和动力[2]。

例如：在教学《陆地水体及其相互关系》这部分知识时，教师可以通过展示一系列关于不同历史时期陆地水体变化的图片或视频，为学生营造一个直观的历史情境。 例如，教师可以选取古代文明发源地（如黄河、尼罗河流域）的地图和图片，展示这些文明如何依赖陆地水体而兴盛，教师也可以展示近现代由于工业化进程导致的水体污染和生态破坏的实例，形成对比，激发学生的思考和兴趣。

接下来，教师可以引导学生进入情境，通过角色扮演的方式让学生亲身体验不同历史时期人们对陆地水体的利用和管理。例如，教师可以将学生分成几个小组，每个小组代表一个历史时期或地区，要求他们模拟当时的社会情境，讨论并制定出合理的陆地水体利用和管理策略。在这个过程中，教师可以融入历史和政治知识，让学生思考政策制定、经济发展与环境保护之间的平衡。通过这个教学案例，教师可以有效地将《陆地水体及其相互关系》这部分知识与历史和政治知识相结合，让学生在具体的情境中感受和理解陆地水体的重要性及其与历史的紧密联系。这种教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣和动力，还可以帮助他们形成正确的历史观和地理观，培养他们的批判性思维和创新能力。

总结

综上所述，融合式教学中，政史地学科的知识相互渗透、相互融合，帮助学生形成了更为全面、系统的知识体系，通过合作探究、情境创设等教学策略的实施，学生的自主发展能力、社会参与能力和文化基础素养得到了显著提升。

参考文献

[1]陈美兰.核心素养时代政史学科融合如何实施[J].江苏教育，2022，（11）：22.

[2]吴婷.高中政史学科融合下的“四史”教育主题式教学实践研究[J].试题与研究，2022，（24）：11-13.