摘要：STEAM教育的价值随着科学技术的突飞猛进日益凸显。STEAM教育是在学科融合的基础上，培养积极探究解决问题的能力。于幼儿教育而言，STEAM教育所倡导的理念从生活中探索问题、解决问题、发现问题等正好与幼儿教育阶段的生活性、全面性、启蒙性等理念不谋而合。幼儿园通过开展STEAM教学活动不仅能够满足幼儿动手操作获取直接经验，且幼儿在探索的过程中能够增强幼儿对学习与探索的兴趣，进而促进幼儿的学习与发展。

关键词：STEAM教育；幼儿园；幼儿创新思维发展

一、引言

“STEAM”是一个首字母略缩词，包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的英文简称。由“STEM教育”演化而来。强调课程要回归生活、回归自然，多学科的相互融合，交叉渗透，以此形成有机整体，以幼儿为重心，是一种注重实践的跨学科教育理念。具有综合性、实践性等特征。

在立足幼儿的兴趣点基础上，从生活化的科学探究活动出发，教师要把握时机，积极的与幼儿活动，引导幼儿主动思考和活动的参与积极性，从“情景支架、设疑支架、提问支架、情感支架”等方面搭建有效教学支架，引导幼儿感受到我们生活中那些小的自然现象，掌握科学探究的过程与方法，通过孩子大胆的自主探索，是儿童构建并生成新经验。

三、STEAM教育理念下幼儿园创新思维的实践建议

（一）成立相关教研小组，深入学习STEAM教育理念

教师作为活动的支持者、引导者、合作者，其对于STEAM教育理念的认知程度是STEAM教育实践价值的重要影响因素，但素养与能力的提升并不是一蹴而就的事。因此，在STEAM教育席卷全球的背景下，为了拓宽教师的视野与知识面，帮助教师实现科学素养的提升，幼儿园应积极组织定期的教师培，关注相关论坛，通过阶段性的教研，结合幼儿各年龄段的认知及思维特点设计活动，开展教育实践，并根据实践过程中出现的问题对活动进行不断的优化、完善，最终形成一套基于STEAM理念下幼儿创新思维的具体实施方案。

（二）“科学”启迪创新思维

在立足幼儿的兴趣点基础上，从生活化的科学探究活动出发，教师要把握时机，积极的与幼儿活动，引导幼儿主动思考和活动的参与积极性，从“情景支架、设疑支架、提问支架、情感支架”等方面搭建有效教学支架，让幼儿感受到我们生活中那些小的自然现象，掌握科学探究的过程与方法，通过孩子大胆的自主探索，是儿童构建并生成新经验。

例如：大班科学活动《我和影子做游戏》，教师通过发现影子——百变影子——探究影子—影子绘画四个活动启迪幼儿的思维。第一个活动“发现影子”中，教师在操场上作出手影子，说着：“我的手会做只小兔，蹦蹦跳。”引导孩子们参与和模仿。“我的影子还会变呢？我们的影子为什么会跟我走？...”孩子好奇的接连的说出一个个问题。“小朋友们，如果想了解这些秘密，跟着老师一起玩游戏，在游戏中我们会找到大家想要的答案。”教师设置悬念吊起孩子们的探究欲和积极性，共同探究影子的秘密。活动二“百变影子”。为了完成更多花样，小朋友们都成了魔法师，他们别出心裁的创意想象，在纸上撕出了星星、月亮、蝴蝶等形状的洞，让影子变得更有趣味。活动三“探究影子”，简简单单的一块布、一面墙，师生共同玩起了手影游戏啦。幼儿互动合作，你摆造型我来画。孩子们做了实验发现：在阳光下，早上、中午、下午的影子都不相同。总之，阳关灿烂的日子，孩子们在光下与影子做游戏，好奇的探索着光与影子的关系。

（二）创意“美术”引动思维

创意思维的培养是至关重要的。儿童创意美术，不仅仅是学画画，而是一种思维活动。打破成人灌输的思维定势，在线条、色彩、形休的虚实明暗之间，儿童经过自己的思维去创造艺术表现、感悟美术造型语言，让创意与儿童的美术教育相融合，孩子能够在无尽的美术世界里去快乐的表达自己的所知、所想、所感。

例如：大班的小朋友以小组的形式合作了一幅《海底奇观》，教师先播放微课带领幼儿欣赏着美丽的海底世界，激发了小朋友的学习兴趣。之后，请几个小朋友讲一讲自己曾经历过的有趣的海底世界故事。然后教师适时引导小朋友间合作创作，小朋友们跃跃欲试，迫不及待的想要把自己的海底世界奇妙的故事画出来。在他们创作遇到瓶颈时，教师鼓励小朋友乐于动脑的时候也可以适当求助，能力较强的孩子有仁爱互助之心，主动其他有需要的小朋友完成任务，大家在“友好合作”中体验到合作的快乐。最后的展示交流环节，不仅展示的是小朋友合作的作品，还让他们针对自己的小组合作情况进行介绍，利用自己制作的成品讲述着自己说的故事。通过这次活动，亲自动手合作绘画中，让他们学会了谦让，分享、协商等，抒发了自己对神秘、斑斓的海底世界的美好情感，。

（三）“建构”游戏拓展思维

建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，创意建构更加是幼儿创新能力培养必要体验之一。创意建构游戏在很大程度上需要幼儿沟通自主命题，这不仅提高幼儿自主、愉悦、创造的游戏精神，还可以培养幼儿耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为习惯，并促进幼儿的动手能力及创造性思维的发展，而且让幼儿体验到自己与同伴共同搭建的快乐感与成功感。

例如：“今天我们搭什么？”搭建前，孩子们有商有量，之后大班的孩子们决定画出一个他们想要搭建的社区。社区里面都有什么，孩子们你一言我一嘴，大胆想象，兴奋的把他们一一画在图纸上。孩子们自由的跟着自己的感觉走，教师看着他们探索、解决困难，在他们合作搭建社区的时候也会观察等待并适时介入。最终，一件件独具心裁的建构作品叫老师不禁欢喜，孩子们创意搭建社区中的一切令人目不暇接，孩子们也在成功喜悦中露出自豪的笑容。孩子们也兴高采烈的将自己参与团队共同搭建完成后的作品像每个小伙伴热情展示，这次活动无疑让孩子们在发展动于能力和建构技能的同时，也令他们深深的感受到了分享的快乐。

结论

结合STEAM教育理念，为有效推进幼儿园科学领域活动的教育路径，作为幼儿教师，应拓展STEAM领域的专业学习，观摩有经验的教师科学领域活动现场，从理论知识和实践经验两方面提高自身素养。研究者将继续探寻幼儿园科学领域活动的有效实施策略，以跨学科整合的方式，提出教育系统背景下幼儿园科学活动的实施建议。并尝试将其他五大领域的教学活动与STEAM教育理念相融合，不断探索STEAM教育理念在学前教育领域中的教育价值。

参考文献

[1]陈玲，陈丽凤，宁美玲，黄辉云.STEAM教育模式特征及其在幼儿教学中的实施路径[J].江西科学，2023，41（03）：607-613.

[2]吴婷.基于STEAM教育理念的幼儿园园本课程实践研究[J].智力，2023，（04）：191-194.

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