摘 要：新课标背景下，学业质量标准已成为衡量教育成效的关键指标，小学科学课堂作为培养学生科学素养和探究能力的重要场所，其教学质量直接影响着学生对科学知识的理解和应用。本文旨在探讨学业质量标准在小学科学课堂教学中的应用，分析其对教学过程和学生学习的影响，以及如何通过教学策略的调整，实现教学目标与学业质量标准的有机结合。

关键词：学业质量标准；小学科学；课堂教学研究

前言

小学科学课堂不仅是传授科学知识的地方，更是激发学生好奇心和探索欲的摇篮，为了适应新时代教育的要求，我们需要重新审视和构建小学科学课堂教学模式，使之更加符合学业质量标准。本文将从学业质量标准的视角出发，探讨如何通过教学内容、教学方法和评价方式的创新，提升小学科学课堂教学的质量和效果。

一、基于学业质量标准导向的小学科学教学要点

（一）明确教学目标，聚焦核心素养

在小学科学教学中，首先要明确教学目标，这不仅是教学活动的出发点，也是评价教学质量的重要依据。教学目标应基于学业质量标准，聚焦于培养学生核心素养，包括科学观念、科学思维、科学探究和科学态度等方面。在教学过程中，教师应通过具体的教学活动和评价手段，确保学生能够达到预设的教学目标[1]。

（二）创设探究情境，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师应创设符合学生认知特点和兴趣爱好的探究情境。通过设计有趣的实验、观察、调查等活动，引导学生主动参与、积极思考，从而培养他们的探究能力和科学素养，教师还应关注学生的情感体验，让他们在轻松愉悦的氛围中学习和成长。

（三）注重实践操作，培养动手能力

小学科学教学应注重实践操作，让学生通过亲自动手进行实验、制作等活动，感受科学的魅力和乐趣。在实践操作中，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高动手能力和解决问题的能力，教师应提供充足的实践机会和必要的材料支持，让学生在实践中学习和成长。

（四）关注学习评价，促进全面发展

学习评价是小学科学教学的重要环节，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以促进他们的全面发展。学习评价应基于学业质量标准，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，评价方式应多样化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生在评价中认识自我、发展自我。此外，教师还应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助他们克服困难、取得进步。

二、基于学业质量标准导向的小学科学课堂教学策略

（一）明确目标，导向教学

在小学科学课堂教学中，明确教学目标是首要任务，教师应根据学业质量标准，制定具体、明确的教学目标，确保教学内容与学业质量标准紧密对接[2]。

例如：在教授《土壤的类型》这一小学科学课程时，根据学业质量标准，要培养学生的科学观念，目标之一就是学生应能够理解和识别不同类型的土壤（如砂土、黏土、壤土等），并了解它们的基本特征和区别。其次，培养学生观察、比较和分析的能力，使他们能够通过观察土壤样本的颗粒大小、颜色、湿度等特征，推断出土壤的类型和性质。另外，教师也要引导学生通过简单的实验活动（如土壤透水实验、土壤搓揉实验等），探究不同类型土壤的物理性质，并学习如何记录和分析实验数据。从培养学生科学态度的角度入手，教师也要培养学生对土壤科学的兴趣，增强他们保护土壤资源的意识，并激发他们进一步探索自然世界的愿望。

在《土壤的类型》一课的教学中，教师可以展示不同地区的土壤样本或图片，引导学生观察并思考土壤的差异性和多样性。教师可以通过提问的方式，激发学生的好奇心和探究欲。然后教师将学生分成小组，并为每个小组提供不同类型的土壤样本。学生可以使用放大镜、筛子等工具观察土壤样本的颗粒大小、颜色等特征，并尝试通过搓揉、挤压等方式感受土壤的物理性质，教师可以指导学生进行简单的实验活动，如土壤透水实验，让学生观察并记录不同类型土壤的透水性能。在小组探究的基础上，教师组织学生进行全班讨论。学生可以分享自己的观察结果和实验数据，并尝试归纳出不同类型土壤的基本特征和区别。教师可以通过提问和点评的方式，引导学生深入思考并加深对土壤类型的理解。

教师还可以结合生活实例或环保话题，引导学生了解土壤资源的重要性以及保护土壤的措施。例如，教师可以介绍土壤污染的危害和防治措施，或者让学生思考如何在日常生活中减少土壤侵蚀等问题。为了巩固学习效果并培养学生的自主学习能力，教师可以布置一些与土壤类型相关的作业。例如，让学生在家中收集不同类型的土壤样本并观察其特征；或者让学生设计一个简单的实验来探究土壤的其他性质（如酸碱度、肥力等）。通过以上教学步骤的实施，教师可以有效地达成《土壤的类型》一课的教学目标，并培养学生的核心素养。

（二）创设情境，激发兴趣

为了激发学生的学习兴趣，教师应创设与学业质量标准相契合的探究情境，通过生动有趣的实验、案例、问题等，引导学生进入科学世界，培养他们的好奇心和探究欲[3]。

例如：在教学《空气有质量吗？》这节课时，教师可以通过一个引人入胜的导入环节来激发学生的兴趣。例如，教师可以展示一个看似简单的实验：用两个相同的气球，一个充满空气，一个空置，然后挂在简易的天平两端。教师提问：“你们认为天平会平衡吗？”这个问题会立刻引起学生的好奇心和探究欲，他们可能会猜测各种结果，但大多数学生可能都不会想到空气也有质量。接着，让学生自己动手将两个气球挂在天平的两端，并观察天平的反应。学生们会发现充满空气的气球一端使天平下沉，从而得出“空气有质量”的结论。此时，教师可以进一步引导学生思考：“为什么充满空气的气球会使天平下沉？这与我们平时对空气‘看不见、摸不着’的印象有什么不同？”

在学生们对空气有质量这一事实有了初步认识后，教师可以进一步拓展教学内容。例如，教师可以介绍质量的概念和单位，并让学生用天平测量不同物体的质量，从而加深对质量这一概念的理解。此外，教师还可以引导学生思考：“空气的质量会受到哪些因素的影响？比如温度、压力等。”并设计相应的实验让学生进行探究。在整个教学过程中，教师应注重情境的真实性和实用性。例如，在选择实验器材时，教师可以尽量选择学生熟悉和容易获取的器材（如气球、天平、砝码等），让学生感受到科学就在身边，教师还可以结合生活实例来讲解科学知识，让学生明白科学知识在日常生活中的应用和价值。

最后，教师可以让学生总结空气有质量这一事实的意义和重要性，并引导学生思考如何在日常生活中应用这一知识。此外，教师还可以布置一些与空气质量相关的作业或实践活动，如让学生调查当地的空气质量状况并提出改善建议等，从而培养学生的实践能力和社会责任感。

（三）注重实践，培养能力

小学科学课堂应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握科学知识。教师应设计丰富多样的实践活动，如实验、观察、制作等，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高他们的实践能力和创新精神[4]。

例如：在教学《测量气温》这节课时，根据学业质量标准，可以通过一个简短的导入，让学生了解气温的概念和为什么需要测量气温。教师可以提出问题：“你们每天都会关注天气预报吗？知道气温是如何影响我们的生活的吗？”这样的问题能够引起学生的兴趣和思考，为接下来的实践活动做好铺垫。接下来，教师会向学生介绍测量气温的工具——温度计，并详细解释其工作原理和使用方法。为了使学生更好地理解和掌握温度计的使用，教师可以准备不同种类的温度计（如液体温度计、电子温度计等），让学生观察并比较它们的异同点。

在学生对温度计有了初步了解后，教师可以引导学生进行实践操作。教师可以将学生分成小组，并为每个小组分发温度计和记录表。学生需要在教师的指导下，选择适当的地点（如室外阴凉处、阳光下等）进行气温测量，并记录下不同时间点的气温数据。在测量过程中，教师应提醒学生注意操作规范和安全事项，确保测量结果的准确性。教师还可以设计一些拓展活动来培养学生的实践能力和创新精神。例如，教师可以让学生制作简易的气温计，并鼓励他们尝试使用不同的材料和方法来改进气温计的准确性和稳定性。这样的活动能够让学生在实践中发现问题、解决问题，并提高他们的创新能力和实践能力。

在整个教学过程中，教师应关注实践活动的质量和效果，教师可以通过观察学生的操作过程、询问学生的思考和感受、检查学生的记录表等方式来评估学生的学习效果，教师还应根据学生的反馈和实际情况来调整教学策略和方法，确保学生能够真正从实践中受益。

（四）合作学习，共同发展

合作学习是小学科学课堂教学中培养学生协作能力和团队精神的有效策略。教师可以通过小组合作、同伴互助等方式，让学生在互动中交流思想、分享经验、共同解决问题[5]。

例如：在学业质量标准导向下，教学《热胀冷缩》这部分科学知识时，教师可以通过一个生动的实验或现象引入“热胀冷缩”的概念，例如展示一个瘪了的乒乓球在热水中逐渐恢复原状的过程。这个现象会立刻引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的合作学习打下良好的基础。接着，教师将学生分成若干小组，并为每个小组分配一个与“热胀冷缩”相关的探究任务。例如，可以让学生探究不同材料（如金属、塑料、玻璃等）在热胀冷缩方面的表现差异。每个小组需要设计实验方案、进行实验操作、记录数据并分析结果。在这个过程中，教师应鼓励学生相互讨论、交流思想、分享经验，共同解决问题。

在小组合作的过程中，教师应注重培养学生的合作意识和合作技能。例如，教师可以指导学生如何分工合作、如何进行有效的沟通和协调、如何共同面对和解决问题等，教师还应关注每个学生在小组中的表现和贡献，鼓励他们在合作中发挥自己的特长和优势。不仅有助于培养学生的协作能力和团队精神，还有助于他们在合作中感受到集体的力量和温暖。

（五）及时反馈，调整策略

在教学过程中，教师应注重收集学生的反馈信息，及时了解学生的学习情况和困难，通过学生的反馈，教师可以发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法。

例如：在学业质量标准导向下，教学完《水在自然界的循环》这部分知识后，教师可以通过多种途径收集学生的反馈信息。例如，可以设计一份简短的问卷，询问学生对课堂内容的理解程度、教学方法的接受程度以及在学习过程中遇到的困难等。此外，教师还可以利用课堂讨论、学生作业和小组展示等方式，观察学生的表现，获取更直接、更具体的反馈信息。

在收集到学生的反馈信息后，教师应认真分析和总结。如果多数学生表示对“水在自然界的循环”这一概念有了清晰的理解，并掌握了相关的科学知识和方法，那么教师可以认为本次教学取得了较好的效果。然而，如果学生在某些方面存在困难或疑惑，教师就需要针对这些问题进行调整和改进。

例如，如果学生在理解水循环的各个环节（如蒸发、凝结、降水等）时存在困难，教师可以考虑通过更直观、更生动的实验或动画来帮助学生理解，教师还可以设计一些与现实生活密切相关的问题或任务，让学生在解决问题的过程中巩固和加深对水循环概念的理解。

此外，如果学生在小组合作或讨论中表现出较低的参与度或合作能力，教师可以考虑调整小组合作的方式或任务分配的策略。例如，教师可以更加明确每个小组成员的角色和责任，或者设计更具挑战性和吸引力的任务来激发学生的兴趣和积极性。除了调整教学策略和方法外，教师还应及时向学生反馈他们的学习情况和进步。教师可以针对每个学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议，教师还可以鼓励学生之间相互交流和学习，共同进步。

总结

通过将学业质量标准融入教学设计，教师能够更加精准地把握教学重点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，学业质量标准也促使教师关注学生个体差异，实施个性化教学，以满足不同学生的学习需求。总之，基于学业质量标准的小学科学课堂教学，不仅能够提高教学效果，更能培养学生的综合素质，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

注：本文系常州市教育科学“十四五”规划备案课题“学业质量标准导向下小学科学课堂教学策略研究”阶段性研究成果

参考文献

[1]琚颖.挖掘生活化资源，优化小学科学课堂教学[J].学园，2024，（08）：56-58.

[2]翁文娟.项目化教学在小学科学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2024，（05）：19-21.

[3]马强.新课标下小学科学课堂教学有效性策略研究[J].知识文库，2024，（08）：167-170.

[4]唐玲.科学大概念下的小学科学课堂教学[J].文理导航（下旬），2024，（05）：55-57.

[5]陈黎娟.探究提升小学科学课堂教学有效性的路径[J].试题与研究，2024，（13）：121-123.