摘要：深度学习理念指导下的初中英语阅读教学，要求学生能在理解文本大意的基础上批判性地接受文本中的观点、思想、情感等，将新知与旧知相融合，迁移到实际运用中并解决问题。随着深度阅读教学在初中英语教学中发挥越来越重要的作用，人们越来越对其予以关注，在此我们以初中英语深度阅读教学为研究对象，对如何提高其教学效果进行探讨。初中英语教师要有意识的拓展阅读素材，从而深化阅读教学内容，加深学生的知识记忆。研究初中英语深度阅读课堂教学的设计，明确设计的原则，对设计策略提出建议，对广大教师学生挑选整合已有的阅读方式，打造初中英语阅读课堂教学实践有一定的指导作用。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学；教学路径；深度阅读

一、引言

深度学习理念指导下的英语阅读教学，是指在学生阅读文本、发问、解决问题的过程中，教师更关注他们的阅读体验。随着社会的不断发展，英语作为世界通用语言也越来越重要。新课改以来，我国基础教育阶段的英语教学取得了显著的成效，满足了学生不断发展的需要，为国家建设培养人才。然而，从数据来看，我国初中英语教育还存在一些问题。如，学生缺乏学习英语的积极性。有些教师的阅读课堂教学比较简单。他们专注于单词、语法和文本翻译，这使得学生在课堂上缺乏独立思考和解决问题的机会。新课程标准更加重视英语阅读教学，对初中英语阅读提出了更高的要求。本文在分析英语深度阅读教学的基础上，旨在探讨深度阅读教学给英语阅读课堂带来的变化。结合现实探讨了当下我国初中英语深度阅读教学实践中所取得的经验，分析了其中存在的不足，这些不足主要表现为：教师单方面输出知识、学生深度阅读方式机械化、学校不重视深度阅读教学等。对此，我们认为可以主要从以下方面努力：教师应该明确深度阅读教学的目标，灵活运用恰当的教学方式，充分解读深度阅读教材；学生应该积极培养良好的深度阅读习惯，提升课堂互动意识；学校应该不断优化英语深度阅读氛围，建立良好的教学评价制度。且通过深度阅读的应用，提高学生的阅读兴趣和阅读技能，从而验证深度阅读教学的有效性。

二、基于深度学习理念的初中英语阅读教学路径及设计探究

（一）借助思维导图，培养深层思维

深度阅读，换句话说就是深层阅读（deep reading），意思是学生要读懂文本的主题，关注文本所传递的深层意思，可以从中归纳总结段落大意，可以根据文本主题引领，学习从作者或旁观者的认知点、考虑问题的方式去看待问题。初中英语教师应该以《英语课程标准》为纲，界定每篇课文的教学目标。课标对各学段应掌握的阅读方法、应达到的阅读量提出了具体要求，其中阅读方法分为默读、略读、浏览等，阅读量的要求则更为具体，这需要教师在不同学段有针对性的帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。同时，想要更好的理解一篇文章就要结合上下文的语句来把整篇文章的内容串联起来，然而大多数学生运用不好这一点，所有不能在阅读上发挥更好的优势。同时联系上下文也是对文章更深入的理解。这就需要教师备教材、备学生，且教学内容、教学方法的选择都受制于学生。例如，仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 Our Local Area中的Topic 1 Is there a computer in your study？中Section C部分通过图文并茂的方式介绍My Home，教师可以以“MyHome”为主题，让学生将自己家里的布局通过图片画出来，并进行介绍，增加课堂互动，提高主题式阅读的教学效率。《英语课程标准》对学生提出的是基础性的要求，是所有学生必须达到的底线任务，至于在此基础上，学生如何发展，学校、教师则应根据学生自身情况，因材施教。

（二）培养阅读技巧，挖掘深层意义

学生在深度阅读中主动探寻，主动建构，挖掘文本，不断精进，进而使其思维变得有序，更趋于主动和理性，实现知识的内化，促进其思维品质的提升。深层阅读需要创设情境、引导学生自主性的阅读学习。让学生位于特定情景中，以已知的知识与能力为基础，实现知识的建构。绕开词汇量这个问题， 想要做好英语阅读，翻译句子也是要注意的一个大的方面。很显然中文和英文的语序很多时候不是一致的，举个例子来说明，英文语序：修饰成分+句子主干+修饰部分：中文语序：主语+修饰成分+句子。每个句子都会有句子成份，这也是英语语法的一部分，如果学生对句子成份分析的不是很到位，或者完全找不准确，那么这个句子就不会那么容易理解。言简意赅，找不准句子的成份分析不出来句子的意思导致最终不能理解其中的含义。每一个长难句都有一个可以剖析的点，如果基本功不是很扎实的话，面对长难句还是有很大的困难。深层阅读情境式教学能激发学生参与阅读的积极性，以实现知识的构建、发展与提高，推动学生英语素养的提升。对此要做到以下几点：第一，以生活实践为立脚点，营造深层阅读教办。学时真实的生活情境，英语教师在进行深层阅读的教学活动时，在需要考虑与生活的联系，将学生的日常生活与深层阅读相结合，用各种教学方法，建构接近于真实生活的深层阅读环境。例如，仁爱版英语教材八年级（上册）Unit 3 Our hobbies中的Topic 1 What’s your hobby？中Section C以举例的方式具体讲述某一种爱好，教师给出开放性话题：“What’s your hobby？Why？”要求学生先说出自己的爱好，并用句型“Because...”简单阐述原因。为了给予学生积极的反馈，教师可以采用评语的方式进行评价，指出优劣，尽量以鼓励性评价为主，这样既可以让学生找出自己逻辑思维中的不足，也可以激发其学习的积极

性。第二，在深层阅读的教学活动中，需注重开放性问题的设计，增强深层阅读的教学效果。要使培养学生英语核心素养的目标得以实现，教师就应该在实践活动中，转变单一平面的阅读模式，实现由浅入深的阅读模式，以促使学生思维能力的提升。

三、结论

综上所述，深度学习阅读是顺应时代发展和未来需求的一种新式阅读模式。它不仅注重提高教师的专业性及丰富的教学经验，在阅读活动实践中不断依据教材和学情探究其教学方法，还充分体现学生主体地位，助推学生学习兴趣和阅读能力的提升，引领学生掌握更多的阅读技巧。

参考文献

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