摘要：教育作为社会发展的重要基石，在推进生态文明建设中发挥着举足轻重的作用。初中阶段是青少年价值观形成的关键时期，语文教学作为初中阶段的核心学科之一，在培养学生综合素养和人文素养方面承担着重要使命，在初中语文教学中渗透生态文明教育，不仅有助于提升学生的环保意识，还能促进语文学科与其他学科的深度融合，实现跨学科教育的目标。

关键词：初中语文；生态文明教育；渗透策略

前言

随着教育改革的不断深入，初中语文教学中渗透生态文明教育，正是跨学科教育的一种实践探索。这种实践不仅有利于拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，还有助于培养学生的创新能力和实践能力。通过跨学科的教学方式，我们可以将语文学科的知识与现实生活紧密联系起来，让学生在实践中学习和体验生态文明的重要性。

一、初中语文教学中渗透生态文明教育的必要性

（一）培养学生环保意识，树立可持续发展观念

在当前环境问题日益严峻的背景下，培养学生的环保意识至关重要。在初中语文教学中，通过选取与环保相关的文章、案例，引导学生深入思考环境问题，了解环境保护的重要性，从而树立可持续发展的观念。这种教育能够让学生在日常生活中自觉关注环境问题，形成良好的环保习惯[1]。

（二）丰富语文教学内容，拓宽学生知识视野

语文教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化素养的培育。将生态文明教育渗透到语文教学中，可以丰富语文教学内容，拓宽学生的知识视野。通过阅读与环保、生态相关的文学作品，学生可以了解到不同文化背景下的环保观念和实践，从而拓宽自己的知识领域。

（三）促进语文学科与生物、地理学科的融合

生态文明教育是一个跨学科的话题，与生物、地理等学科密切相关。在初中语文教学中渗透生态文明教育，可以促进语文学科与生物、地理学科的融合。这种融合不仅有助于提升学生的综合素养，还能让学生更好地理解和应用所学知识，形成跨学科的知识体系。

（四）适应社会发展需求，培养未来社会公民

随着社会的不断发展，对人才的需求也在不断变化。未来社会需要具有环保意识、可持续发展观念的人才来推动社会的可持续发展。在初中语文教学中渗透生态文明教育，可以帮助学生更好地适应社会发展的需求，培养未来社会公民。这种教育不仅有助于学生的个人成长，还能为社会的可持续发展做出贡献。

二、初中语文教学中渗透生态文明教育的策略研究

（一）以环保主题课文为引导

在语文教材中选取与环保、生态文明相关的课文，如描述自然景观、生态环境变迁、人与自然和谐共处的文章等。通过深入分析这些课文，引导学生理解环境保护的重要性，并激发他们的环保意识[2]。

例如：当教学《三峡/郦道元》这篇课文时，教师可以引导学生仔细阅读课文，让学生感受到郦道元笔下三峡的壮丽景色。通过对“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”等句子的解读，让学生领略到三峡自然风光的独特魅力，以及作者对大自然的敬畏之情。接着，教师可以引导学生思考这些美景背后的生态价值。教师可以提问：“为什么三峡的自然风光如此美丽？这与当地的生态环境有何关系？”通过这样的问题，引导学生认识到生态环境对自然景观的重要性，从而激发他们保护环境的意识。

在此基础上，教师可以进一步拓展教学内容，介绍当前三峡地区生态环境面临的挑战，如水土流失、水污染等问题。通过具体的数据和案例，让学生了解到保护生态环境的重要性以及破坏环境所带来的严重后果。为了让学生更深入地理解环保理念，教师可以组织课堂讨论。例如，可以让学生分组讨论“如何保护三峡地区的生态环境？”鼓励学生提出自己的见解和建议，并引导他们思考如何在日常生活中践行环保理念。通过这样的教学方式，教师不仅能够让学生领略到三峡的壮丽景色，还能让他们意识到保护生态环境的重要性，并激发他们的环保意识，这种教学方式也有助于培养学生的批判性思维和表达能力，提升他们的综合素养。

（二）跨学科整合教学内容

将语文学科与生物、地理等学科进行跨学科整合，共同构建以生态文明为主题的教学内容[3]。例如：在教学《钱塘湖春行/白居易》这首诗时，语文教师可以采用跨学科整合的教学方式，将语文学科与生物、地理等学科的知识相结合，以生态文明为主题，引导学生更全面地了解生态环境问题。

教师可以引导学生欣赏白居易笔下钱塘湖春天的美景，如“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”等描绘自然风光的诗句。通过诵读和解析这些诗句，让学生感受到诗人对春天的喜爱和对自然的赞美。接着，教师可以引入生物学科中关于生态系统的知识。在描述钱塘湖春景时，教师可以询问学生：“在这幅春日画卷中，你们看到了哪些生物？它们是如何相互依存、共同构成生态系统的？”通过这样的问题，引导学生思考生物多样性和生态平衡的重要性。教师可以进一步介绍生物学科中关于食物链、生态平衡等基本概念，帮助学生理解生态系统中的生物之间相互依存、相互制约的关系。

同时，教师还可以引入地理学科中关于环境污染、资源分布等知识。在解析白居易诗中描绘的自然环境时，教师可以引导学生思考：“如果钱塘湖的环境受到污染，或者资源被过度开发，那么这里的春天还会如此美丽吗？”通过这样的问题，让学生意识到环境污染和资源破坏对生态环境的影响，并激发他们的环保意识。教师可以进一步介绍地理学科中关于环境污染的类型、成因以及治理措施等知识，帮助学生了解当前环境问题的严峻性和紧迫性。

在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂辩论等活动，让他们结合所学知识，就如何保护钱塘湖及其周边生态环境等问题发表自己的看法和建议。这样的活动不仅可以锻炼学生的思考能力和表达能力，还可以培养他们的团队协作能力和社会责任感。

当然，教师可以引导学生将所学知识应用到日常生活中去。例如，教师可以鼓励学生参与环保志愿者活动，关注身边的环境问题，并积极参与解决，教师还可以布置一些与环保相关的写作任务，如写一篇关于“如何保护我们身边的生态环境”的短文等，让学生将所学知识内化为自己的行动和理念。

（三）开展生态文明主题实践活动

组织学生进行生态文明主题实践活动，如校园环保调查、环保志愿者活动等。通过这些实践活动，让学生亲身参与环保行动，体验环保工作的艰辛与快乐，从而加深对环保理念的理解和认同[4]。

例如：在教学《中国石拱桥/茅以昇》这篇课文时，语文教师可以通过引导学生制作石拱桥模型这一实践活动，巧妙地渗透生态文明教育。教师可以对课文进行详细的讲解，让学生了解中国石拱桥的历史背景、结构特点以及建筑艺术价值。通过解析茅以昇的文字，学生能够领略到石拱桥作为中国古代建筑的杰出代表所展现的智慧和美感。

接着，教师可以引导学生思考石拱桥与生态环境的关系，教师可以提问：“石拱桥在建造过程中需要考虑哪些环境因素？它的设计如何体现了对环境的尊重和保护？”通过这样的问题，引导学生认识到在建筑工程中融入生态理念的重要性，从而培养他们的环保意识。然后，教师可以组织学生进行石拱桥模型的制作活动。在活动开始前，教师可以先向学生介绍制作石拱桥模型所需的材料和工具，并详细讲解制作步骤和注意事项。为了更好地融入生态文明教育，教师可以要求学生使用可回收材料或环保材料来制作模型，如废纸板、废旧塑料瓶等。这样不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还能让他们在实践中体验环保的理念。

在制作过程中，教师可以引导学生注意模型的稳定性和美观性，并鼓励他们发挥想象力，对模型进行个性化的设计和装饰，教师还可以组织学生进行小组合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力，让学生展示自己的成果和才华，还能让他们更加深入地理解环保和生态文明的重要性。

（四）利用多媒体教学手段

利用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，展示生态环境问题、环保成果和环保知识。这些直观、生动的教学手段能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

例如：在教学《白杨礼赞/茅盾》这篇课文时，教师可以展示一些描绘白杨树生长环境的图片或视频，让学生感受到白杨树在自然环境中的坚韧与美丽。这些直观的画面可以吸引学生的注意力，为后续的课文讲解奠定情感基础。接下来，教师可以利用动画或视频介绍白杨树的生态功能，如防风固沙、保持水土等。通过这样的展示，学生可以了解到白杨树在生态系统中的重要作用，进而引发他们对生态环境问题的思考。

在课文讲解过程中，教师可以穿插一些与环保相关的内容，例如，当讲到白杨树的坚韧精神时，教师可以引导学生思考这种精神在环保领域中的应用，如环保工作者在面对困难和挑战时所展现的坚韧与毅力。此外，教师还可以展示一些环保成果的图片或视频，如植树造林、垃圾分类等环保活动的成果。这些成果可以让学生看到环保行动的实际效果，增强他们参与环保的积极性，增强环保意识并培养社会责任感。

（五）引导学生关注社会热点问题

引导学生关注与生态文明相关的社会热点问题，如气候变化、水资源短缺、生物多样性丧失等。通过关注这些热点问题，让学生了解当前生态环境问题的严峻性和紧迫性，并激发他们的环保责任感和使命感。

例如：在教学《苏州园林/叶圣陶》这篇课文时，教师可以通过引入与苏州园林相关的社会热点问题，如城市绿化、生态保护等，激发学生的学习兴趣。可以展示一些苏州园林的美景图片，同时配以关于当前城市生态问题的数据或新闻报道，让学生意识到保护园林、保护生态环境的重要性。

接下来，教师可以结合课文《苏州园林/叶圣陶》的内容，引导学生深入探讨苏州园林的特点和价值。通过分析课文中的描写，学生可以了解到苏州园林的精致布局、独特风格以及所承载的文化内涵。教师可以进一步引导学生思考：苏州园林为什么能够成为城市中的一片绿洲？它在城市生态系统中起到了什么作用？

为了让学生更好地表达自己的看法和建议，教师可以安排一些写作或演讲活动。例如，可以让学生以“我为环保献一策”为主题，写一篇短文或演讲稿，提出自己对解决环境问题的看法和建议。这样的活动可以培养学生的批判性思维和表达能力，同时也能让他们更加关注社会热点问题。

通过这样的教学设计，语文教师不仅能够引导学生关注与生态文明相关的社会热点问题，还能将课文内容与现实生活紧密相连，让学生在欣赏文学作品的同时，增强环保意识并培养社会责任感。

总结

综上所述，运用跨学科的教学方式，我们可以将语文学科的知识与生物、地理等学科的知识相互融合，让学生在学习语文的同时，也能了解到生态环境的保护和可持续发展等知识。这不仅有利于拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，还有助于培养学生的创新能力和实践能力。

参考文献

[1]徐强.“互联网+”视角下初中语文教学中渗透传统文化的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（09）：127-129.

[2]余静.初中语文大观念教学思辨[J].语文世界，2024，（14）：12-13.

[3]林清.主题情境下的初中语文大单元教学[J].文理导航（上旬），2024，（07）：10-12.

[4]朱贵周.初中语文教学中学生文化自信的培育策略[J].甘肃教育，2024，（10）：53-56.

本文系福建省教育科学"十四五"规划2023年度项目立项课题“初中语文教学中渗透生态文明教育研究”的研究成果。

课题立项批准号：FJJKZX23-790