摘要：近些年以来，在初中语文课程教学中，为促进初中生阅读素养的进一步发展，整本书阅读这一理念和教学模式开始在初中语文课堂中得到了广泛运用。通过整本书阅读，能够为初中生提供更加丰富的学习资料，可以引领他们进行深入且全面的阅读，从而巩固他们在课堂当中学到的语文知识，提高他们的阅读能力、理解能力和表达能力等素养。为此，本文结合初中语文整本书阅读教学存在的一些问题，提出了有效的解决方法，包括加强学生互动交流，提高阅读综合素养、传授恰当阅读方式，提升整本阅读能力、关注学生主体地位，推进个性解读阅读这几方面，希望能够借此为初中语文教师提供参考。

关键词：初中语文；整本书阅读；互动交流；阅读方式；个性解读

现阶段，在语文教学过程中引进整本书阅读这种模式，能够进一步丰富语文课堂中的教学内容，对初中生的语文素养进行全面培育。但受到多种因素影响，导致当前的整本书阅读效果依旧不够理想。这就需要我们对整本书阅读课堂进行深入分析，并根据教学实际，选择更加有效且科学的手段，推动整本书阅读的高效化与有序化开展，帮助学生们学习知识、提升能力、探索未知。同时也需要教师引导学生们积极的自主阅读，让他们也可以参与到阅读活动的设计当中，从而加深他们对阅读内容的理解，丰富与优化他们的阅读体验。

一、初中语文整本书阅读教学存在的问题分析

第一，缺少互动交流。在整本书阅读过后，学生们会产生各种各样的看法与体验，但是在当前的阅读课堂当中，学生们的互动交流明显不足，教师并未给学生们提供充足的阅读交流与互动时间，导致学生们的阅读感受无法得到及时表达，也就不利于培养他们的阅读兴趣与习惯；第二，阅读方法的指导不足。在整本书阅读模式下，一些教师并未针对性指导学生们阅读方法，特别是在略读、精读以及如果借助工具阅读等方式上，教师并未给学生们传授恰当的方式与技巧，不利于初中生整本书阅读能力的提升；第三，学生主体地位得不到充分体现。在整本书阅读课堂中，学生应当占据主体位置，而教师则需要扮演辅助和引导的角色。但从实际情况来看，教师经常出现“越界”行为，课堂完全由教师主导，学生们无法发挥出整本书阅读的自主性，也就不利于整本书阅读效果的提升。

二、初中语文整本书阅读教学的有效方法分析

（一）加强学生互动交流，提高阅读综合素养

教师在整本书阅读课堂中，应当着重培育学生们的核心素养，而这些素养的发展，单纯借助课堂文本内容是远远不够的，所以需要教师整合整本书素材，并在阅读过后为学生们提供更多探讨交流的机会，让他们借助互动沟通，获取更加深刻的印象与感悟，最终促进他们核心素养的全方位发展[1]。例如：在讲解《刘姥姥进大观园》这个文本内容时，其节选于《红楼梦》这本书，当学生们阅读完这篇文章后，会从中了解到刘姥姥在进入大观园之后，发生了种种令人啼笑皆非的事件，而通过阅读整本书，则可以让学生们从中了解刘姥姥、鸳鸯以及凤姐这些人物形象的具体情况。但在引领学生们体会文中对刘姥姥这个人物进行刻画的作用时，教师则可以为他们提供一些表达和展示的机会，让他们结合自己对于书中人物形象的理解，发表自己的意见，也可以通过角色扮演或者辩论竞赛等游戏活动，引领他们参与其中，深入感受刘姥姥这一人物的特征，并从中了解贾府生活上的奢靡以及见证贾府盛极而衰的整个过程这些深层次内容。

（二）传授恰当阅读方式，提升整本阅读能力

针对初中生来说，只有让他们掌握恰当的阅读方式，才可以让他们在整本书阅读中更为流畅。所以语文教师需要为他们传授有效的阅读方式，提高他们阅读整本书的水平。具体来说，就是在阅读课堂中，教师需要结合学生学情，为他们制定科学的阅读计划，并严格结合该计划实施整本书阅读教学，让初中生可以养成优良的阅读态度与习惯，同时也能够确保整本书阅读得到贯彻落实，促进初中生语文素养的全面发展。例如：在阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书时，这本书的主要内容就是描述了主人公保尔柯察金艰难的成长历程，通过这本书，我们不难发现一个人只有将自身追求与“大家”利益充分结合到一起，才可以创造出真正的奇迹。但这些内容对初中生而言理解难度较大，所以教师在整本书阅读课堂中，便可通过阅读方式的传授，让学生们进行更加深入且透彻的阅读，比如可以要求他们一边阅读一边总结，描述出主人公保尔柯察金的性格特征、外貌形象等内容，这样可以让他们掌握细节阅读的方式，从而提高他们的整书阅读能力。

（三）关注学生主体地位，推进个性解读阅读

整本书阅读要求教师转变自身思想，把课堂中的主动权交还给学生们，尊重他们的主体地位与认知水平，引导他们结合自身生活经验阅读与创造文本，最终生成独特的阅读体验[2]。例如：在阅读《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师便可带领学生们阅读整本书。一些学生可能认为这本书的主题为悲悯并非批判；还有一些学生认为这本书的主题为讽刺。这些都属于学生独特的看法，因为整本书阅读并没有固定答案，所以需要教师加以肯定，并鼓励他们进行这种个性化的解读，这样更有助于在凸显他们主体地位的同时，提高他们的整本书阅读能力与自主意识。

结束语

综上所述，在初中语文教学中，把握好整本书阅读模式，能够大大提高初中生阅读能力，促进他们语文学科核心素养的全方位发展。

参考文献

[1] 于萍. 初中语文整本书阅读教学存在的问题及策略探究[J]. 文教资料，2023（10）：135-138.

[2] 陆佳丽. 初中语文整本书深度阅读教学有效性研究 ——以《钢铁是怎样炼成的》阅读教学为例[J]. 中学语文（中旬·读写新空间），2022（6）：92-94.