摘要：全生异科导师要充分利用书院及学校各创新育人空间，打破学院界限，实现交叉学科专业融合联动，做好所带学生大学阶段的学业、生活、完满教育和职业生涯等的指导，促进学生在学习、生活和活动等方面的成长，帮助他们为未来的生活和职业发展做好准备。随着多元化评价理念的提出以及多元化评价制度的深度实施，在为本科生导师制评价体系建设工作指明发展方向，带来创新发展助力的同时，也对本科生导师制评价工作提出更高要求。基于此，本文分析构建本科生导师制评价体系的重要性，并且提出多元化评价背景下本科生导师制评价体系构建策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：多元化评价理念；本科生导师制；评价体系构建；实践策略分析

一、本科生导师制评价体系构建的重要性

本科生导师制教育模式对于显著提升高校教育教学质量、培养具备实践能力及创新意识的高素质人才起到至关重要的促进作用。本科生导师制将落实三全育人理念作为核心宗旨，满足素质教育理念以及人才培养目标转变的各项要求，着重体现在有效解除思想障碍，构建更加完善的激励机制，要求导师在实践工作环节，凸显以学生为本的现代化教育理念，把握一系列创新节点。培养具备独立思考能力以及创新意识的高素质人才，本科生导师制度的科学实施，可以确保学生在接受本科教育环节，接受专业教师的综合性指导，有助于学生个性化发展以及多元化发展，在培养学生创新意识与创新能力方面，专业指导教师具备得天独厚的优势与作用[1]。但结合目前形势而言，国内多数院校导师由院系管理部门或者学校直接开展，指导教师不仅需要承担基础教学任务，同时需要承担科研任务，扮演社会角色，这就要求导师投入更多的时间与精力。与此同时，传统教育理念限制本科生导师制度的顺利推行，实施本科考生制度的核心目标在于实施全方位育人、多角度育人，针对学生的综合素质、综合能力展开有效培养。而本科生导师工作评价是本科生导师制工作的核心构成部分，同时也是顺利达成本科生导师工作目标的重要手段。由于本科生导师评价工作需要面临纷乱复杂的教育环境以及不同需求、不同类型、不同专业的学生，导学形式以及导学内容具备多样性特征与丰富性特征，因此考核评价工作应当秉承多元化理念。结合科学合理的评价标准，对本科生导师制实施成果开展精准评价，显著提升导师工作效率与工作质量。避免受到一系列外界因素以及内部不稳定因素影响，确保本科生导师制度朝向标准化方向与规范化方向发展。多元化理念背景下，本科生导师制评价体系包括多元化评价主体、多元化评价标准以及多元化评价方法[2]。

二、多元化评价背景下本科生导师制评价体系构建策略

（一）多元化评价方法

本科生导师制具备综合性特征，一系列导学活动需要面临纷乱复杂的活动形式与活动内容，评价工作不仅需要针对学生的学习成效以及专家评分等一系列数据信息开展综合性评定，同时需要通过访谈法问卷调查法以及导师总结法等一系列综合性评价方法有机结合，方可确保评价结果的真实性与精准性。通过定性评价与定量评价方法综合应用，不仅可以充分发挥定性评价与定量评价方法的优势与作用，而且可以有效弥补定量评价或定性评价的不足之处，确保教学评价体系具备客观性特征与全面性特征，可以确保本科生导师制可以得到深度实施与有效实施[3]。

（二）评价指标多元化

上述表明，导师工作内容具备丰富性特征，评价主体呈现多元化发展形势。由此可见，导师评价指标也需要开展多元化处理，导师工作评价不仅需要对导师的实际工作成效以及岗位职责履行情况开展评价，还需要针对评价导师的导学态度开展科学评价。与此同时，需要针对导师开展活动成果以及活动过程展开深度分析与综合性考量，不断积累导师工作经验，对学生技能方面知识获取方面的成果展开综合性评价，促进学生在情感方面、人格方面的发展与形成。学生知识储备评价方面、技能评价方面主要包括学科竞赛获奖、各科考试成绩、英语四六级考试通过率以及双创计划获奖情况等一系列客观数据信息。学生人格评价方面主要包括学生的人生观念、生活态度以及学术思想等三个指标，检验学生是否具备良好的科学素养，坚强的人格以及创新发展所需的双创能力、社会发展所需的创造意识与创造能力以及人际交往能力、知识迁移能力。

全生异科导师制是本科生导师制的创新，在实际考核评价的过程中，也需要从全生异科导师方面入手，制定完善的考核评价方案和体系，明确考核评价的指标，开展定量考核的工作。在设置指标体系的过程中，①对导师的思想引领情况进行评价，以导师与学生是否是知心朋友、成长伙伴、人生导师的层面进行考核评价，明确导师是否能够创新性落实“立德树人”根本要求、是否可以强化学生的思想政治教育和引领工作，分数为5分；对导师是否能够引导学生形成正确的生活和学习习惯层面入手，考核评价学生是否有违规违纪的行为，分数是3分；考察导师是否能够准确进行学校办学理念的传递、重要办学措施的传递，考核导师是否可以积极指导学生参与学校各类教育平台活动和育人活动，分数是2分。②考核评价导师的互动陪伴能力，评价导师每周和学生互动交流的能力，至少一次是是线下进行互动交流，分数是4分。考核评价导师每个学期是否你能够指导学生合理参与线下的基体活动，评价分数是4分。考核评价导师每个学期和辅导员之间的沟通交流情况、与学生学院负责人的交流情况，分数是2分；③考核评价导师是否能够为学生制定完善的阅读计划，是否能够引导学生每周参与读书分享交流会，分数是5分；考核评价导师是否能够按照要求开展专项工作，考核评价导师能否按照办学定位和办学使命准确进行学生商科思维的培育和指导，是否能够增强学生的商科素养，分数是5分；考核评价导师对学生生涯指导的效果，明确导师是否能够引导学生合理进行生涯和学习规划、能否科学引导学生形成准确的择业观和生涯观，是否能够帮助学生形成正确的职业素养、是否能够指导学生进行简历的制作、是否能够引导学生合理进行就业政策的分享等，分数是2分。③考核评价导师是否可以帮助学生参与各种类型的书院育人项目、是否能够积极参与各类完满教育活动，分数是5分；考核导师是否可以有效获得异科学生的学年度班级以上完满教育类型的奖金，分数为5分。④考核导师是否可以有效进行价值传递，考察导师是否可以归纳总结全生异科工作经验、方法和规律等，分数是8分；考察导师每学年是否能够被学校全生异科导师阅读的工作简报、学校官网或是学校外媒体关注报道，分数是10分。⑤考察导师的创新拓展能力和项目建设能力，考核评价导师是否可以积极运用学院的机制或是场地和学生之间建立书院项目工坊，所产生的正向效果，分数是7分。同时考核评价学生对导师的满意度，学院对导师的满意度，提升评价的效果。

（三）多元化评价机制

通过针对国内高等院校本科生导师制落实情况展开分析，可以得出导师与本科学生是本科生导师制的核心影响因素，提升师生对本科生导师制的重视程度与认知程度，保证师生之间的沟通频率与沟通效率，构建轻松愉悦课堂氛围，打造和谐良好的师生关系，是本科生导师制可以得到深度实施与有效实施的前提条件与重要保障。本科生导师制科学实施，需要得到高校导师、本科学生以及教学管理部门通力合作，加强宣传力度，可以确保导师与本科学生对高等院校引入本科生导师制的目标与重要性，具备更加深刻的认知。其中深度解读本科生导师制的概念，可以不断增强高校导师的使命感，确保其履行自身的教育职责与管理职责，为本科生导师制科学实施奠定坚实基础。与此同时，加大宣传力度，可以确保高校学生对导师制具备更加深刻的认知与理解，积极主动、全情投入地参与到一系列科研项目当中，助力导师工作顺利开展。除此之外，本科学生也需要对自身的实际学习情况、兴趣特点开展客观分析，科学规划大学生活。以此为基础，与教师展开互动与交流，向导师精准反馈信息。其次，相较于高校学生，导师具备更加丰富的人生经历，因此可以通过多元化形式与学生展开互动与交流，尊重本科学生地位与自主意愿，循序渐进地对学生展开科学引导，以学生喜闻乐见的方式开展指导工作，满足学生个性化发展需求。高校学生在实践当中不断发现问题，改进问题，提升学生自我约束与自我管理能力。综上所述，本科生导师制度的科学实施，需要师生双方力合作各自机制，完成各自工作任务与工作目标，方可顺利实现导师工作目标，培养具备良好创新意识与综合素质的高素质人才。

（四）多元化评价主体

1.学生评价

针对本科生导师制工作开展考核评价的作用与价值，在于确保本科生导师制可以得到深度落实与有效落实，针对学生的创新能力以及实践操作能力展开有效培养。而高校学生作为本科生导师制实施的最终受益者，学生应当作为多元化评价主体之一，以学生评价为主，导师自主评价以及导师互评为辅，以学生为主体开展评价工作，可以精准反馈学生的学习信息。结合学生的个人发展需求以及兴趣特点入手，对导师制实施内容以及实施方法提出建设性意见与建设性建议，促进导师工作顺利开展。具体而言，学生评价工作可以选择访谈法以及问卷调查法进行[7]。

2.导师自主评价

导师自主评价是完善评价体系的重要助力，同时也是本科生导师制评价体系的核心构成部分。本科制导生考核评价工作，需要注重凸显导师主体意识，确保导师在各个阶段结合特定的标准，秉承求真务实的教育理念，对上一阶段的导学工作开展客观评价、全面分析，不断总结自身教学能力、工作投入程度与人才培养目标之间的关系。对上一阶段的导学活动开展反思，尊重学生自主意愿与主体地位，构建科学合理、行之有效的教育模式。引入学生喜闻乐见的趣味性元素，注重激发学生的参与兴趣与学习兴趣。充分发挥本科学生优势，显著提升课程教学效率，培养学生创造意识与创新能力。在此基础上，教师秉承与时俱进的原则，对上一阶段的工作模式做出优化与调整，确保导师工作目标顺利达成。具体而言，导师自主评价可以选择工作总结评价法以及标准评分法开展自主评价。

3.导师互评

导师互评顾名思义，是指导师之间针对各自的导学工作开展相互评价，将促进导师专业素养发展、显著提升教育教学效能作为核心目标，结合特定的标准，对导师工作开展全方位、多角度的评价，确保导师工作呈现规范化发展趋势与制度化发展趋势，避免受到一些外界因素以及内部不稳定因素影响，是显著提升本科生导师制工作效率工作质量的有效途径，可以为本科生导师制工作提供精准的数据信息支持。这是由于导师作为一系列导学活动的重要参与者以及导学活动的组织者，在实践工作环节，不断总结工作经验，可以对一系列客观问题具备更加深刻的认知与体会。相较于其他评价主体，导师在专业素养方面具备得天独厚的优势与作用，是教学改革工作的重要助力，可以结合评价结果对上一阶段的评价工作做出优化与调整，同时可以在评价其他导师环节，不断反思自身在教学水平方面的不足之处，探索更加科学合理的解决措施。由此可见，通过导师互评这种方式，可以确保师生之间对导学工作经验以及导学工作体会开展密切的互动与交流，显著提升一系列导学活动成效。具体而言，导师互评可以选择开放式问卷调查法以及访谈法进行。

4.学院评价与专家评价

众所周知，高等院校本科生导师制的直属管理单位为学院，而高校辅导员作为高校学生管理工作的重要主体，对导师制的实施效果理解明显高于其他高校教师。在评价广度方面与评价深度方面，评价可信度方面具备明显优势。而专家作为本科生导师制工作评价小组，对评价专家的实践经验以及理论水平提出较高要求。专家评价通常选择评分形式开展定量评价，评价结果主要受到专家的知识储备情况、教育经验以及人生阅历影响。在评价环节，导师需要耐心听取教育专家的反馈信息，科学创设对话情景，尝试与专家开展对话与交流，确保专家理论可以实现合理下移，与导师实践活动建立联系。将一系列理论研究，作为实践工作开展的核心参考依据，构建更加完整的本科生导师制考核评价体系，可以为后续更深层次的导学活动提供核心参考依据。

结语：

总而言之，多元化评价模式与本科生导师制评价体系构建高度契合，二者之间具有诸多互通之处，这是由于本科生导师制评价工作需要面临多元化以及纷乱复杂的教育环境。通过多元化评价方法、评价指标多元化、多元化评价机制、多元化评价主体等方式可以构建更加完善的本科生导师制评价体系，发挥多元化评价的优势，确保本科生导师制评价工作效率与工作质量稳固提升；确保本科生导师制可以得到科学实施与有效落实。显著提升高等院校高素质人才培养效果，助力高校学生综合素质与综合技能全面发展，早日成为合格的社会主义建设者、社会主义接班人，不仅为自身赢得良好的职业发展前景，同时也为国家发展与社会发展贡献一份力量。

参考文献：

[1] 王富伟，高阳，何建宁，等. 基于”项目导师制”的多元化毕业实习模式 ——以北方民族大学机电工程学院机械专业为例[J]. 西部素质教育，2017，3（18）：163-164，167.

[2] 徐海云，胡春华，张明亮，等. 转型背景下基于本科生导师制的人才分类培养模式的实践与探究——以商丘师范学院化学化工学院为例[J]. 山东化工，2018，47（21）：133-134.

[3] 王晶晶，吴汉东，张振，等. 导师制在大学生个性化和创新能力培养中的作用及其实践研究——以食品质量与安全专业为例[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（19）：182.

作者简介：白军彭，男，山西阳城人，讲师，研究生，从事高校团学工作创新与研究、学生服务管理创新研究、高校书院制创新与探索。