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摘要：2021年融媒体技术与运营正式成为教育部认可的高职专业。作为一门新兴专业，融媒体技术与运营专业在我国主流舆论宣传和传媒产业转型发展过程中具有重要意义和广阔前景。文章立足于南充文化旅游职业学院融媒体技术与运营专业建设，分析融媒体技术与运营专业的人才培养方向以及课程体系设置，讨论产教融合与教学改革的方法，为高职院校融媒体技术与运营专业人才培养提供思路，也为提高融媒体人才的培养质量提供一定的借鉴。

关键词：融媒体技术与运营；职业教育；人才培养；课程体系；

引言

2021年中华人民共和国教育在《职业教育专业目录（2021年）》中新增了融媒体技术与运营专业，专业代码560213。作为新兴专业，在全国的范围内开设融媒体技术与运营专业的高等职业院校数量并不算多，每个学校的人才培养方向也各有不同。任何专业，学生的人才培养方案都应与未来的就业方向紧密地结合在一起，在产教结合的大背景下，对于融媒体技术与运营专业人才培养模式的制定就显得十分重要。

笔者作为南充文化旅游职业学院融媒体技术与运营专业建设组的成员之一，在专业建设与人才培养方案制定的过程中总结出了一些经验，针对高等职业教育在培养目标上的特殊性对于融媒体技术与运营专业的人才培养做出了一些调整。

1.融媒体技术与运营专业培养方向研究

1.1 不同高校培养现状分析

根据前期调研，开设融媒体相关专业的本科院校中有几所具有一定的代表性，其中中国传媒大学主要以大数据分析与融媒体运营的理论知识为主；华东师范大学则以新闻传播方向为主，主要课程包括新闻写作、传播学概论等；浙江传媒学院则以传播学、短视频制作，新媒体运营、数字编辑等课程为主，涵盖了融媒体行业工作的大部分内容，涉及多个工作岗位，覆盖面较广。而开设融媒体运营与管理的高职院校，对于学生的培养更是差异性很大。比如四川文化传媒职业学院，除了视频拍摄与后期制作相关的内容，还开设了虚拟场景建模的课程；德阳科贸职业学院在这些内容的基础上，开设了c语言相关的编程课程；重庆艺术工程职业学院则以设计方向为主，课程内容包括印刷与设计工艺，网页与界面设计，标志与CIS设计等；广西机电职业技术学院还新增了，直播技术、c4d建模、电子商务相关的课程。从这些开设融媒体专业高校的课程设计中我们可以看出，对于融媒体技术与运营专业的人才培养，现在并没有一个固定的培养模式，方向包括：大数据分析方向，新闻写作方向，界面设计与编程方向，融媒体内容制作与运营方向以及直播和电商运营方向等。由于高职院校学生只有三年不到学习时间的特性，将所有方向所有内容全部传授给学生是非常不现实的，找出适合的方向就显得十分必要。结合南充文化旅游职业学院的学生学情，教师资源，以及地方企业的用人需求，文旅职院的融媒体技术与运营专业需要制定具有院校特色的人才培养模式。

1.2 高职院校融媒体人才培养

因高职院校具有注重培养学生职业能力的特性，以及融媒体行业对于人才的要求更加注重实际操作能力的原因，高职院校在人才培养的过程中应该着重于实践教学和实习实训的开展，培养学生的实际操作能力。同时融媒体行业的工作要求从业者具备多方面的综合能力，高职院校融媒体的人才培养应注重培养学生的综合素质，包括媒体技术、内容创作、运营管理、传媒策划等方面的能力，使学生具备全方位的能力以适应行业发展的需求。而高等职业教育培养周期短的特性又对能力的培养产生制约，高校很难让学生精通融媒体制作流程中的全部能力。南充文化旅游职业学院针对这一情况对人才培养方向进行了一定的调整，根据岗位确定学生需要具备的能力，再根据相关能力制定人才的培养方向，针对性更强，更符合行业对于人才的需求，结合理论与实践对学生进行“三位一体”式的培养。

1.3 针对地域特性制定培养目标

融媒体技术运营专业在建设过程中应该注重以服务地方产业为目标，结合高校所处地理位置，以及当地企业对于人才的需求，进行培养。南充文化旅游职业学院地处四川省阆中市，属于川东北地区经济欠发达区域，根据调研阆中市融媒体中心对于人才需求是集新闻采写，视频拍摄，后期制作，平台运营等能力于一身的复合型人才，而其他经济发达地区比如重庆一些大型mcn机构，对于人才的需求更倾向于专精于某个方向的专业型人才。这也是因为不同地区的融媒体中心发展状况有所区别，阆中融媒体中心改建时间不长，人才缺口较大，需要一专多能的复合型人才参与到融媒体内容全流程的工作之中去，而发达地区的相关企业，整体发展比较好，并不需要所有人都参与到内容制作的全流程中来，但是对于单个工作内容的质量要求会更高一些。从调研结果来看，相较于一线城市对于“高端人才”的需求，川东北地区更为欠缺的是融媒体相关行业的基层从业者，即具备一定融媒体内容的生产能力，同时掌握融媒体内容制作全流程的“一专多能”复合型人才。但阆中在文旅产业的发展上具备其他地区所不具备的先天优势，即5A级景区“阆中古城”，阆中古城作为中国四大古城之一，具备盈利能力的同时也能够延伸出相当多的互联网产业链，如何利用好“阆中古城”的资源就成了南充文化旅游职业学院融媒体相关人才培养的重中之重。

2.融媒体技术与运营课程教学改革

2.1 课程体系与培养目标

在进行融媒体技术与运营专业课程设置的过程中，根据人才培养目标，以就业为导向，我们的课程主要分为了五个部分采用“1+2+2”的方式进行课程体系构建（即一公共+两专业+两选修）。

一公共指的是公共基础课，是全校所有学生都要学习的基本知识技能与基础理论，如思想政治相关课程、形式与政策、军事理论、大学英语、体育、大学语文等。这些课程是促进学生人格养成的关键课程，能够培养学生的综合素质，构建意识形态，让学生更加积极面对生活，坚定社会主义道路，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国主义情感和民族文化自信，是人才培养的基石。

两专业分别为专业基础课与专业核心课，专业基础课为融媒体技术与运营相关人才所需要的基础能力，主要为摄影基础、新闻实务、Photoshop、非线性编辑等。专业核心课则是在基础课的培养后对接行业与具体岗位设置的，融媒体相关人才所必备的核心技能、包括短视频策划与运营、影视短片创作、H5交互融媒体内容创作、新媒体营销等。

两选修是专业选修课和公共选修课，公共选修课是学校教务处统一规定最低学分，由学生根据自己的喜好选择的拓展课程，南充文化旅游职业学院为服务文旅产业在公共选修课中增添了艺术鉴赏、茶艺、书法国学等相关特色选修课，提升学生的综合素质。专业选修课则为本专业学生专属的选修课程，学生可根据自身未来发展方向，选择强化某个岗位的具体能力。是遵循岗位、能力、培养“三位一体”目标而设置的特色课程，包括网络舆情与数据分析、新媒体营销与管理、影视广告策划与推广等。其中融媒体项目实训为限选课，即全体学生必须选修，是在大三学年对于全部课程的总结，让学生接触真实商业项目进行融媒体内容制作全流程实训的关键课程。

2.2 课程设置与培养能力

南充文化旅游职业技术学院融媒体技术与运营的课程设置遵循岗位、能力、培养“三位一体”的原则主要培养学生三个方向的能力，同时为丰富学生就业方向，增设了一些拓展的能力。采用“3+x”的方式进行课程设置。其中核心的三种能力分别为图文内容制作、视频内容制作、融媒体运营。每种能力在每个学期都有相关课程，课程与课程之间形成联动，在最后两个学期进行项目的综合实训，将能力整合。

图文内容制作主要培养学生新闻写作、公众号图文制作与排版、文案写作、H5页面制作等能力。大一为基础阶段，培养学生的平面设计与文字写作能力，课程涵盖PS、构成基础、摄影基础、新闻实务等，最后由大二的H5交互融媒体内容创作将相关能力汇总进行内容制作。

视频制作能力在大一主要培养学生拍摄剪辑与文案策划的能力，课程为非线性编辑、影视摄像技术、导演基础等。大二增添AE基础让学生具备一定的影视后期能力，最后由影视短片创作进行能力整合。

融媒体运营能力则是在培养全过程中穿插其中，每个学期都涵盖一部分运营相关课程，在实践的同时丰富理论基础，让学生能够做到学中做。最后所有能力整合为大三的课程，融媒体项目实训让学生真实熟悉融媒体内容制作的全流程，具备在行业中工作的能力。

在三个方向的基础上南充文化旅游职业学院还结合当下热门方向开设了直播技术与应用课程，使学生具备直播相关的技术与能力，丰富学生的就业方向。

3.融媒体技术与运营人才培养模式评估

3.1 实践实训与人才培养的有效性

南充文化旅游职业学院融媒体技术与运营专业已正式运行一年以上，现有2022级与2023级两届学生。其中2022级经过一年的培养已经具备了融媒体内容制作的基础能力，在校内实训与校企合作的过程中均收到了不错的反馈。对于融媒体人才的培养除了课程体系的构建以外，实践实训场所的建立也是非常重要的环节。让学生尽早接触真实的工作场景，完成行业内真实工作，锻炼学生的职业能力与职业态度，使学生对于行业有一定的认知，为日后走上工作岗位打下坚实的基础。在这一点上，南充文化旅游职业学院设立了艺术系融媒体中心，让学生在入学后就能第一时间得到锻炼，开展第二课堂教学，利用学生的课余时间锻炼学生的职业技能，对于人才的培养起到了很大的帮助作用。同时学校积极推进校企合作的建设工作，成立大师工作室，为学生对接真实的项目，提供社会服务的同时创造一定的经济效益，在工作室期间的产出既能让学生的专业能力得到提升又能成为学生日后应聘的材料，学生对此的积极性也比较高，是提高人才培养质量非常实用的手段。

3.2 人才培养模式改进的局限性

当然，对于融媒体技术与运营专业人才的培养依然存在一些困难。其中最大的问题就是硬件设备的短缺与师资力量的缺少。实现校企合作的大前提就是高校要具备完成商业项目的能力，而许多大型的项目必须有硬件设备的支持。在融媒体人才的培养过程中，高校应加大对融媒体实践设施和环境的投入，提供良好的实践条件。如相关专业拍摄设备的购入、融媒体实训室的搭建、计算机配置的升级等。硬件设施符合行业内的标准，是内容制作达到行业高度的前提，内容制作达标后校企合作的机会就更多，在合作过程中收获的经济效益就越多，设备升级的速度也会更快，是一种良性循环。

师资上面临的问题则是教师教学经验的缺少，融媒体技术与运营于2021年刚刚成为教育部认可高职专业，相关教师并没有特别丰富的教学经验，大多教师的教学思路仍停留在传统影视编导相关专业的教学之中。教师需建立具有互联网思维的专业价值观体系和学科思维体系，了解媒体融合的概念具备一定互联网思维。这就需要教师深入行业，总结行业新方向，优化课程内容与人才培养体系。这个过程需要学校和教师个人的共同努力，任重而道远。

结束语

融媒体技术与运营作为一个新兴专业仍在不断探索和革新的过程之中，随着相关产业的升级与迭代，融媒体相关行业的用人标准也在不断变化。高职院校的人才培养只有与行业接轨才能做到产教融合，培养行业需要的人才，紧扣岗位、能力、培养“三位一体”，洞察市场走向，融媒技术与运营的专业建设和人才培养才能不断发展，为我国文化传媒事业的高质量建设作出应用的贡献。

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课题项目：南充文化旅游职业学院2022年教改课题一般项目，《高职院校融媒体技术与运营专业人才培养模式及专业建设实践与研究》，编号JG2022B20.

作者简介：高明达，1994.11，男，汉，黑龙江，研究生，助教，研究方向：职业教育、影视传媒。