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摘要：高校校园垃圾分类投放是校园实施垃圾减量化、资源化及无害化利用的关键。本文以景德镇陶瓷大学为例，旨在研究在校大学生的校园垃圾分类投放意愿和行为。采用问卷调查的方式收集数据，通过描述性统计、信效度分析、相关性分析、线性回归分析等数据分析方法，最终得出了研究结论。研究结果表明，大学生对垃圾分类行为具有积极的态度和主观规范，感知行为控制对其垃圾分类投放意愿有显著影响。基于结论，得出一些对策建议，包括提高学生垃圾分类认知水平，拓宽校园垃圾分类宣传渠道，健全校园垃圾分类设备设施，建立垃圾分类监督奖惩机制，发挥高校垃圾分类相关优势等。

关键词：垃圾分类；大学生；意愿与行为；影响因素

1、问题提出

随着我国经济的快速发展和城市化进程的不断加快，垃圾总量不断上升，垃圾分类已成为全国各地亟待解决的问题。据国家统计局发布的数据显示，我国城市生活垃圾总量已经连续多年保持上升趋势，其中仅2019年全国城市生活垃圾总量就达到了2.1亿吨，相比2018年增长了7.4%[1]。垃圾总量的不断上升给城市环境带来了很大的压力，垃圾处理的成本也在不断增加。因此，推动垃圾分类管理工作的开展，成为当前城市管理工作中的一项重要任务。高校作为人员密集、垃圾产生量大的场所，垃圾分类管理工作受到了广泛关注。目前，全国超过100所高校已经开展了垃圾分类工作，其中一些高校取得了显著的成效。例如，北京大学的垃圾分类率已经达到了90%以上，上海交通大学、南京大学、厦门大学等高校也取得了一定的垃圾分类成效[2]。然而，还是有一些高校的垃圾分类存在以下问题：缺乏垃圾分类的相关宣传；学生普遍缺少垃圾分类的意识；校园垃圾分类制度尚未完善；校园垃圾分类无法实现统一管理；校园垃圾分类设施陈旧和不足等等。

2、研究设计

影响在校大学生进行垃圾分类意愿的因素是多方面的，在本文的研究中，尝试从行为态度的分类认知和环境意识，主观规范的政策宣传与社会信任，行为控制的分类环境便利性和政策有效性，进行相关的分析和具体研究假设。

行为态度指个体对垃圾分类行为的认知评价和情感态度，包括个体对垃圾分类的认知水平与认同程度、认为垃圾分类行为的重要性以及对垃圾分类行为的喜好程度等方面[3]。因此当学生具有积极的态度时，他们更倾向于认同垃圾分类行为的价值和重要性，从而更积极地参与垃圾分类行为。在TPB模型中，态度是进行某项行为的重要驱动因素，学生的垃圾分类投放个人态度较积极，则其垃圾分类意愿更高。一般来说，学生对垃圾分类的认知水平越高，他们越能够理解垃圾分类的重要性、原理和方法。这种认知水平可以包括对可回收物、有害垃圾、湿垃圾和干垃圾的识别和分别，以及正确的投放和处理方式。所以较高的分类认知水平可以提升学生的垃圾分类能力和意识，促使他们更倾向于进行垃圾分类行为。学生的环境意识水平越高，他们越能够认识到垃圾对环境的影响和垃圾分类对环境保护的重要性。环境意识包括对环境问题的认知、环境价值观和环境责任感等方面。因此研究假设认为较高的环境意识能够激发学生对垃圾分类行为的关注和行动，使其更加愿意采取实际行动保护环境，包括积极参与垃圾分类行为。

H1：行为态度对在校大学生垃圾分类投放具有显著的正向影响，即如果大学生对垃圾分类投放持有积极的态度，能够显著促进他们的垃圾分类投放意愿。

学生会受到社会、家庭、同伴等主观规范的影响，对垃圾分类行为形成一定的态度和行为规范。这些主观规范可以包括他们认为垃圾分类是一种道德责任、环保行为的观念，以及他们受到他人的期望和评价的影响。所以当学生认为垃圾分类是社会认可和鼓励的行为时，他们更倾向于遵守规范并积极参与垃圾分类。政府通过各种宣传手段，如宣传广告、校园活动、社交媒体推广、公益活动、宣传教育课程等，向学生传达垃圾分类的重要性和好处。这种政府的宣传有助于学生正确认识垃圾分类的意义、了解垃圾分类的知识、增强环保意识和责任感、形成良好的环境价值观、端正垃圾分类态度，有助于调动学生参与垃圾分类的积极性，从而促使他们更积极地参与垃圾分类行为。个体对于所属群体身份的认同程度存在差异，这会影响其对群体规范的主观感知水平。社会信任在此过程中起着重要的作用，其中包括包容性社会信任和局限性社会信任。本研究所关注的是局限性社会信任，即家人、朋友、同学和老师之间的信任关系。在复杂的社会环境中，学生在进行垃圾分类行为决策时会受到与其紧密关联的社交网络和对网络中个体的信任的影响。高水平的社会信任使个体更倾向于认同所属群体的行为和观点，并对群体所支持的行为产生更强的顺从动机。因此，社会信任在促进垃圾分类行为方面发挥着群体支持的重要作用。

H2：主观规范对在校大学生垃圾分类投放具有显著的正向影响，即假设大学生认为周围人们普遍都支持垃圾分类，或认为垃圾分类投放是一项社会责任，会显著促进他们的垃圾分类投放意愿。

感知行为控制指个体对自己行为的计划、执行和调节能力，包括自我监控、自我调节和自我激励等方面。研究认为，当学生具备较强的行为控制能力时，他们能够克服垃圾分类行为中的困难和阻碍，坚持执行垃圾分类的行动计划，并对自己的行为进行持续的评估和调整，从而增强垃圾分类行为的持续性和稳定性[4]。TPB模型中的行为控制也是一个重要的中介变量，即学生对垃圾分类行为有较高的控制力与理解力，更容易将意愿转化为实际行为。假设学校为学生提供了便利的垃圾分类设施和信息，如分类垃圾桶的设置、分类指示牌的引导、分类知识的传达等，创造了一个良好的分类环境。那么这样的分类环境可以使学生感受到垃圾分类的便利性和可行性，而当学生感受到垃圾分类的方便和实际效果时，他们更有可能参与垃圾分类行为并形成良好的习惯[5]。然而如果缺乏分类桶、分类桶位置不明确等，则有可能导致学生无法准确地进行垃圾分类投放，从而造成尽管学生有垃圾分类的意愿，但是在实际操作时意愿和行为之间却存在差距的结果。在垃圾分类行为中，个体需要承担一定的行为成本，因此该行为本身具有一定的亲环境和利他性质。同时，垃圾分类的感知行为控制能够在很大程度上解释个体实施行为的动因。但在中国部分城市，垃圾分类已成为政策并具有一定的强制性，这可能会对垃圾分类政策的主观认知和感受产生影响。研究表明，个人对政策的主观感受会影响其垃圾分类行为，而且也有研究将政策的有效性感知作为影响个人参与垃圾分类的重要因素。政策的有效性感知指个人对政策结果的好坏预期或期望，如果个人对政策结果持积极预期或期望，意味着他们认为该政策是有效的，符合其对政策既定目标的期望，并因此产生更充分的行为动力。

H3：感知行为控制对在校大学生垃圾分类投放具有显著的正向影响，即若大学生认为垃圾分类投放是一项容易实施的行为，或者他们能够掌握相关的垃圾分类知识和技能，都能够显著促进他们的垃圾分类投放意愿。

3、实证分析

3.1 样本描述性统计

通过表5-1可见，参与此次垃圾分类意愿与行为研究的285位学生基本情况如下：（1）从性别占比来看，男女人数分别为127人、158人，女生占总体比重略高。（2）从年级分布来看，大四学生最多，有113人，占总人数的39.65%；大三学生相比略少，为71人，占整体24.91%；大一学生人数有59人，占总体的20.7%；而大二学生最少，只有42人，占比为14.73%。（3）从学院上来看，管理与经济学院填写问卷的人数是最多的，为95人，占总体33.3%，其次是材料科学与工程学院有35人，占总体12.28%，而科技艺术学院学生是最少的，只有5人，占总体比为1.75%。

3.2 信效度分析

3.2.1 信度分析

在进行问卷调查之前，需要对问卷的信度进行检验，以确保问卷具有较高的信度。信度检验是通过测量问卷各项之间的内部一致性来评估问卷的可靠性。一般采用Cronbach’s alpha系数计算各个因素的内部一致性。本研究采用SPSS软件对影响高校学生垃圾分类意愿与行为的因素进行信度分析，一般来说，如果克隆巴赫系数（Cronbach’s  Alpha）值大于0.7则为高信度，低于0.7为不可信，需要考虑重新编写问卷[6]。

信度分析：结果表明，总体影响因素的系数是0.909，各个因素的Cronbach’s alpha系数均在0.8以上，达到了较高的信度要求；表明该问卷具有较高的内部一致性和可靠性。

3.2.2 效度分析

为了检验问卷的效度，需要评估问卷测量的是所要研究的概念，并且能够准确地反映出学生的垃圾分类投放意愿与行为。本研究采用内容效度检验，通过分析问卷编制原则，问卷设计，问卷布局等方面是否合理以及指导老师评审后来评估问卷的结构和维度是否合理。

效度分析：本研究采用问卷调查的方式进行数据收集。为了确保问卷的有效性和准确性，研究对问卷进行了内容效度分析。问卷编制原则上，本研究问卷问题具有相关性，涵盖了研究问题的不同方面，并且问题简洁明了；问卷设计上，通过文献综述，确定了问卷的主要内容和问题，针对研究目的和问题，本研究设计了包括行为态度，主观规范，行为控制，环境意识，政策宣传，学校方面等因素的问题[7]。问卷编制上，将问题转化为问卷，考虑问题的顺序和组合，确定了问卷的布局和格式，在问卷中，使用了单选题、排序题、量表题等多种题型；问卷预测试上，为了检验问卷的可用性和有效性，进行了问卷预测试，预测试的对象为10名景德镇陶瓷大学的学生，预测试的结果表明，问卷的设计和内容能够清晰地反映研究问题，问题的顺序合理，答案选项明确。最后经过指导老师的评估，发现问卷的相关性和完整性较好，包含了研究问题的各个方面，问题的设计也比较合理。但是，部分问题存在表述不够清晰、答案选项不够明确的情况。同时，一些问题的表述可能存在歧义，需要进一步调整。老师提出了一些修改意见，根据其建议进行了修改和完善。

3.3 相关性分析

Pearson相关分析方法是一种统计分析方法，用于评估两个连续变量之间的线性相关性。Pearson相关系数（r）的计算公式如下：

其中，X和Y分别表示两个变量的取值，和分别表示两个变量的平均值。通过计算Pearson相关系数，可以判断变量之间的线性关系及其强度。如果相关系数r接近于1或-1，则表示两个变量之间存在强烈的线性关系。如果相关系数接近于0，则表示两个变量之间没有线性关系。

在本研究中，Pearson相关分析方法用来验证分类认知，行为态度，主观规范，行为控制，环境意识这5个维度的变量是否与生活垃圾分类意愿之间存在相关关系以及关系的紧密程度，探索垃圾分类各个维度因素之间的相关关系。通过计算相关系数，可以确定不同变量之间的相关性程度，从而了解各个因素对学生垃圾分类意愿和行为的影响程度。

相关性分析结果表明，分类认知、环境意识、政策宣传、社会信任、外部激励、内部激励与垃圾分类意愿之间在99%的置信水平下均达到了显著水平，其中分类认知与垃圾分类意愿之间的相关系数最为显著。

3.4 线性回归分析

线性回归分析是一种常用的统计分析方法，用于研究自变量与因变量之间的线性关系。它可以帮助我们了解自变量对因变量的影响程度以及预测因变量的取值。在垃圾分类投放意愿与行为的研究中，可以使用线性回归分析方法来探索影响学生垃圾分类意愿与行为的关键因素。

线性回归模型的一般形式：

其中，Y表示因变量（垃圾分类意愿），X1、X2、...、Xn表示自变量（垃圾分类投放便利程度、外部激励、内部激励），β0、β1、β2、...、βn表示回归系数，μ表示误差项。

在线性回归分析中，F检验用于检验整个回归模型的显著性，即自变量的线性组合是否对因变量的变异有显著解释。F统计量的计算基于回归模型中的均方差（Mean Square），通过比较模型的回归均方差与残差均方差之比来进行检验。在进行F检验时，我们需要计算F统计量的值，并与F分布的临界值进行比较来判断显著性。如果计算得到的F统计量的值大于临界值，就拒绝零假设，认为模型是显著的，至少有一个自变量对因变量具有显著影响。反之，如果计算得到的F统计量的值小于等于临界值，就接受零假设，认为模型不显著，自变量对因变量的影响不具有统计意义。

运用线性回归分析将分类环境便利性与政策有效性感知，作为自变量，而将生活垃圾分类意愿作为因变量得出分析结果，如表2-3所示。

由表2-3的回归分析结果可知：（1）D-W值等于2.033，在1.5-2.5之间，说明各变量间不存在自相关问题。（2）调整后的R²为0.3，说明模型拟合效果较好，F值为55.853，显著性P值为0.000、小于0.05，通过F检验，表明模型整体显著性较强，回归有效。（3）行为控制的影响因素的回归系数值均为正值，按照权重大小依次为分类环境便利性0.619（t=5.379，Sig=0.000<0.01），意味着分类环境便利性对分类意愿有显著的正向影响。政策感知有效性0.413（t=2.179，Sig=0.030<0.05），意味着政策感知有效性对分类意愿有显著的正向影响。外部激励0.210（t=2.259，Sig=0.003<0.05），意味着外部激励对分类意愿有显著的正向影响。内部激励0.018（t=2.395，Sig=0.015<0.05），意味着内部激励对垃圾分类意愿有显著的正向影响。

五、结论及建议

根据相关性分析结果，首先可以发现学生的分类认知、政策宣传和内部激励与垃圾分类意愿与行为之间的关系最为密切。其中，政策宣传与垃圾分类意愿之间的相关系数最高，说明加强对校园垃圾分类的宣传和教育，形成良好的社会氛围，有助于提高学生的垃圾分类行为。其次，研究发现环境意识与垃圾分类行为之间的相关性较低一些。这可能是因为垃圾分类对学生来说是一项比较新的行为，学生对其认知和理解还需要时间。因此，即使学生具有分类垃圾的意愿，但由于缺乏实践经验或者其他因素的干扰，可能无法将意愿转化为实际的行为。这也说明，加强垃圾分类的实践教育和培训是必要的，可以提高学生的分类行为意愿和行为水平。根据回归性分析结果，首先可以发现外部激励和内部激励对垃圾分类行为均有显著的影响，其中外部激励的影响更为显著。这也说明，学校应该采取多种方式鼓励和促进学生垃圾分类行为的产生和维持。同时，垃圾分类设施的便利程度和垃圾分类知识的了解程度也对垃圾分类行为产生影响。这表明，提高学生的垃圾分类意愿和增强垃圾分类设施的便利程度和垃圾分类知识的普及度，可以有效促进学生的垃圾分类行为。

为了提高景德镇陶瓷大学校园垃圾分类效率，首先，可以举办垃圾分类知识普及活动，包括专题讲座、学生论坛和垃圾分类讲解活动，以向学生介绍垃圾分类的基本概念、分类方法和环保意义。邀请相关专家学者和环保从业人员作为讲解嘉宾，分享他们的经验和观点，引起学生的兴趣和关注。其次，开设垃圾分类课程或工作坊，将垃圾分类知识纳入学校的课程体系中，培养学生的垃圾分类意识和技能。课程可以包括理论知识讲解、案例分析和实践操作，帮助学生全面了解垃圾分类的重要性和操作方法。还可以提供在线学习资源，包括教学视频、电子书籍等，以便学生随时随地学习和查阅相关知识。同时，与社区和环保组织合作，开展垃圾分类实践活动，让学生亲身体验垃圾分类的实际操作和环保效果，加深他们对垃圾分类的认知和理解。通过这些措施，可以提高学生的垃圾分类认知水平，增强他们的参与意愿。

参考文献：

[1]王军，王文武，王萌.以循环经济创新发展助推污染防治攻坚战——关于废物管理与静脉产业园建设的几点思考[J].环境与可持续发展，2020，45（02）：70-73.

[2]罗艳.西南林业大学本科生垃圾分类问题调查研究[J].绿色科技，2020，（14）：193-194，196.

[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J].中国合作经济，2022（10）：4-31.

[4]张扬，循环经济概论[M]，湖南人民出版社，2005-1-1，ISBN：7-5438-4098-7，p150-155.

[5]蒋培，仲寒利.垃圾分类视域下的环境教育研究[J].鄱阳湖学刊，2019，No.61（04）：90-98+125-126.

[6]郝梦阁. 高校校园垃圾分类回收现状及影响因素研究[D].河南农业大学，2021.p2-3.

[7]蒋梁.高职化学教学中学生环保意识的培养途径[J].化工管理，2020，No.577（34）：13-14.

项目来源：2022年江西省大学生创新创业训练计划项目《在校大学生对校园垃圾分类投放的意愿与行为研究——以景德镇陶瓷大学为例》（编号：S202210408040）

作者简介：

谢艺茹，2001.10，女，汉族，江西赣州人，景德镇陶瓷大学，19级工商管理专业。

徐佳莹，2002.12，女，汉族，江西上饶人，景德镇陶瓷大学，21级电子商务专业。

指导老师：解敦亮，1972.2，男，汉族，安徽六安人，景德镇陶瓷大学，讲师，研究方向：企业管理、文化管理。