摘要：本文基于课程思政视角，针对Photoshop课程中存在的课程设置与教学资源单一、设计表达与创新思维培养不足、缺乏课程思政融入等问题，提出了以“思政元素、岗、课、赛”为重点的教学内容重构，线上线下混合式项目化教学方法和“三阶、四维、五环”教学策略三位一体的教学改革，同时结合课程思政，对Photoshop课程进行探索，不仅提升学生的技术水平，同时引导他们树立正确的人生观和价值观，为中职专业课程的教学开展提供一种方向。

关键词：课程思政；教学策略；Photoshop

一、研究背景

近年来，随着教育理念的不断更新和教学方式的日新月异，中职教育也面临着重大的变革。育人先育德，教育的本质在育人。课程思政提出了构建全员、全课程育人的理念，从理念來看，其目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人[1]，进而打开了思想政治教育停留在思政课的格局。

在当前大力推进“课程思政”的背景下，中职学校应当将思政教育与专业课程教学相融合，促进学生的全面发展。Photoshop课程作为一门实用性强的专业课程，除了重视操作技能培养，还应与思政教育相结合，培养学生的创新思维和审美情操，助力他们形成正确的价值观和道德观念。

二、Photoshop课程教学存在的问题

（一）教学内容单一，教学资源过时

当前中职Photoshop课程教学内容普遍存在注重软件技术的教学，忽视了对设计原理、设计理念以及设计语言的解释与讲解，同时教学方法上采用传统的讲座式教学方式，忽略了对学生创新思维的启发，缺乏如何进行创新设计、突破常规的能力训练，造成学生思维模式固化，仅停留在对老师教学内容简单复制和模仿，自身缺乏主动性和学习兴趣，极大限制了学生的创造力和实践能力的发展。

此外，在教学资源方面存在与行业实际需求脱节，缺乏当前实际案例的引入或操作时间，甚至存在教学资源过时现象，造成学生无法将所学知识应用到实际项目中去，无法锻炼自己的设计表达能力和创新思维，缺乏实践机会同样限制了学生的成长与发展。

（二）缺乏课程思政融入

在中职Photoshop课程实际教学中，普遍存在注重技术操作和软件功能使用，缺少开展与思政相关的教学内容，缺乏对于学生的职业道德、职业素养等方面的培养和引导。

（三）教学评价机制单一

在中职Photoshop课程教学中采用教学评价机制存在单一的问题。一是对学生的学习成果和表现只依赖于传统的考试和课上的作品评价，而且评价重点主要是关注技术要求和作品表现，忽略其他能力和素养的评价；二是评价人以教师为主，缺乏生生互评，评价主体单一，学生之间缺乏有效的交流与合作机会，无法借助对方的意见与建议来改进设计，也无法相互激发创新思维；三是单一的评价方式存在反馈不及时和不具体的问题，无法给学生及时的指导和建议，错失了及时改进的机会。

三、Photoshop课程教学解决思路

（一）融入课程思政教学理念重构教学体系

突破传统《Photoshop》教学知识教学体系，结合社会工作岗位实际需求，学生图像处理和设计，制作广告素材，设计和制作各种平面媒体。海报、名片、宣传册横幅、广告图制作等能力，融入中职“广告设计与制作”等技能大赛的相关标准，构建以实际工作对人才需求为主线、立德树人为根本目标，注重学生职业能力与素养的培养，打造教学内容与职业道德、职业素养、法律意识、文明礼仪、社会责任感、民族文化自豪感等课程思政要点深度融合、协同育人的岗、课、赛三位一体的课程体系。

（二）多维度课程教学评价机制

课程的教学评价与反馈机制需多维度、全方位、多元化，在实施教学评价时，不仅关注学生技能掌握情况，而且教师从“课堂表现、实践操作、作品、学生自评与互评”四个维度尽可能发掘学生闪光点，发挥学生的能动性与学习积极性，增强学生对课程的兴趣注重学生的能力培养和个性发展。

（三）“三阶、四维、五环”教学策略实施

采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，有效解决学生学情差异的难题。[2]让学生根据自身知识掌握情况，操作技能训练，突破薄弱环节，自主控制学习。结合演示教学法，帮助学生直观构建知识框架，交互性强，增强教学效果；充分利用学习通平台的资源库、讨论、作业等功能，将课堂从课中延伸，落实“课前、课中、课后”三个阶段教学。将教学环节分“探、导、践、评、升”五个环节，层层递进引导学生深入学习，培养其思维能力和学习动力；以赛出发发布“广告设计与制作”等国、省、市技能大赛相关拓展任务，以岗出发发布实训案例，旨在激发学生的思考和参与度，引导他们关注社会对人才的需求。学生根据自身情况，自主选择拓展任务，以便培养学生的自主学习能力和实践能力；从“课堂表现、实践操作、作品、学生自评与互评”四个维度实行教学全过程评价，拓展评价维度，从而提升教学效果。“三阶、四维、五环”教学策略的实施，突破学生学习Photoshop中对软件认识局限、刻板复制的问题，同时突破常规，提高学生的创新和思维拓展能力，培养学生的综合素质，增强学生的实战能力和竞争力，拓宽学生的职业发展前景。

四、教学实施效果

“三阶、四维、五环”教学策略实施，充分利用线上线下资源采用多种教学方法，培养学生的学习兴趣和提高课堂参与度，有效帮助学生掌握Photoshop软件基本技能。在实施过程中即重视技能的培养，同时关注学生的思想教育，在课程中融入思政教育帮助学生建立职业道德，提升职业素养，在图像处理中强调文明礼仪与法律意识，在案例讨论中引入社会问题增强学生社会责任感，在实例操作中加入传统文化元素提升学生民族文化自豪感，在引导他们树立正确的人生观和价值观，达成课程育人。

五、结语

本课程采用“三阶、五环、四维”教学策略，结合线上线下混合式教学模式，依据岗课赛政重构教学内容，提升学生思维能力，促成思政教育与专业教学同向而行，不仅关注学生设计能力、实际应用能力和综合素质，同时加强学生职业素养，实现全过程育人。当前本策略研究存在一定的局限性：一是研究仅限于中职Photoshop课程的教学设计与实践，对其他相关课程的教学设计与实践没有进行深入研究。二是研究的样本数量有限，可能无法代表全部中职学生的情况。未来，加大研究的时间跨度，观察长期的教学效果，同时增加更多教学资源，进一步推动中职Photoshop课程的教学策略研究的改进和创新。

参考文献：

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

[2]许晓萍.课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施[J].机电技术，2022，（04）：118-120.

[3]田人羽.课程思政融合“岗课赛证”的高职艺术设计专业教学设计策略研究——以手绘表现技法课程为例[J].美术教育研究，2022，（24）：112-114.

[4]张庆波，赵清梅，陈瑛高职学前教育“岗课赛证”融通课程教材研发——以《幼儿行为观察与指导》为例[J].武汉职业技术学院学报，2022，21（04）：71-75.