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摘要：分析高职艺术设计专业创新创业教育现状，针对存在的问题，提出将创新意识、创意思维、创业精神三创融合作为专创融合的出发点和落脚点，探索符合行业企业需求的高职艺术设计类专创融合育人体系，以企业文化和行业氛围促进创新创业的精神培育和价值引领，以企业先进技术提高创新创业的科技含量，以成熟的企业链条推进创新创业成果的孵化。为推动艺术设计专业学生创新创业的良性发展，坚持以校企合作为基础，从建立校企联合的创融合育人体系，使学生既具有扎实专业知识素质，又具备创新创业精神能力，改变目前高职局限于单一技能型人才的培养模式。深化为培养能力多样化的新型创新创业专业人才，提升人才培养目标，提高人才培养质量。

关键词：产教融合、专创融合；校企协同；艺术设计

引言：

在国家经济发展方式向“以创新驱动发展为主”转变的背景下，专业教育与创新创业教育的融合创新，既是经济社会发展的新要求，也是高职教育人才培养的新路径。专创融合育人是高职院校主动适应经济社会发展、落实国家创新驱动发展战略所采取的重要改革措施，也是高职教育培养具有“工匠精神”的产业人才和创新型高技能高素质人才的必由之路。

一、产教融合背景下高职艺术设计类专业专创融合育人体系构建的必要性

1.社会经济发展对创新创业人才的需求

艺术设计类专业在高职院校中广泛开设，经调研仅省就有四十余所高职院校开设艺术设计类相关专业。根据我国教育部最新公布的《职业教育专业目录》，艺术设计类专业包括艺术设计、环节艺术设计、数字媒体艺术设计等专业，在校生规模很大[1]。艺术设计类各专业本身就强调学生创新思维的培养，但随着经济社会的高速发展，社会和行业对创新创业人才有着更高的要求，在艺术设计专业中推进专创融合教学十分重要。习近平总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”推动艺术设计类专业专创融合，培养学生创新创业能力，能为经济社会的发展，提供持续的创新动力。

2.艺术设计行业对创新创业人才的需要

当今社会创新创业人才无法满足市场的需求，创新人才的不足。国家发展与市场发展都需要有创新创业能力的新人才，艺术设计类行业对创造性思维、创新创业能力人才的需求已十分迫切。如何利用艺术设计类专业在培养创新思维上的优势与创新创业教育相融合，是艺术设计人才培养的重要方向。

3.高职院校艺术设计专业创新教育改革的需要

将专业教育与创新创业教育进行有机融合，使高等职业教育由某一专业的转交学习，向多学科的融合转变。在专创融合的改革中，强化学生的专业实践，这也是推动高职院校艺术设计专业教育改革创新的必由之路。也是适应“以创新驱动发展为主”转变国家的经济发展方式新要求，落实国家创新驱动发展战略所采取的重要改革措施[2]，对提高艺术设计专业创新型高技能高素质人才培养质量，具有重要的理论和实践意义。

二、高职艺术设计类专业专创融合育人教学现状

1.存在的问题

大多数高校都意识到了创新创业教育的重要性，认识到专创融合是未来教育发展的趋势，但在专创融合过程中存在很多需要改进的地方，主要有以下几个方面：

（1）专创融合理念存在较大差距 。

部分高职院校“双创”教育重在引导学生如何创立企业，以及培养学生创立企业的能力与素质，认为创新创业教育仅仅是就业教育的一个分支，忽视了企业家精神、创业意识和创业能力的培育，还没有形成一个完整、系统的专创融合教育机制。在教育理念上没有真正把学生创新意识、创新思维和创新精神的培养作为专创融合的落脚点，贯穿在人才培养的全过程。

（2）专创融合的课程体系尚未形成 。

大学生创新创业教育的顺利开展，需要依托专业课程作为载体，才能形成一个完整的创新创业教育课程体系。部分高职院校创新创业教育与专业教育基本属于两条平行线，创新创业课程缺乏系统性和严谨性，直接导致创新创业教育与专业教育课堂教学的脱节，两者融合的课程体系基本没有形成。

（3）专创融合创新型人才培养未以产业、企业需求为导向，校企协同育人机制。

形成高职院校与企业的合作体现在工学交替、校企合作以及订单人才培养，取得一定成效，但在产教融合背景下，创新创业教育与专业教育融合过程中企业参与度不够，校企协同开展专创融合培养创新性高技能人才机制有待深入研究。

（4）专创融合师资队伍尚未形成 。

师资队伍是高职院校创新创业教育有效开展的重要组成部分。现行的部分高职院校师资队伍基本是由“两课”教师、专业教师，或者少部分企业兼职教师组成。专业教师既缺乏创新创业教育的意识，又对创新创业教育不够专业，另外“两课”教师可能只停留在创新创业教育的理论层面，不具备专业教育教师的理论素养，因此，在教学过程中，由于教育理念的不同，开展课堂教学还是会出现创新创业教育与专业教育相脱节的现象。

2.拟解决的关键问题

（1）如何切实加强产教融合、校企深入合作，发挥企业优势，激发企业积极性全程参与专业教育与创新创业教育融合人才培养过程。

（2）如何挖掘艺术设计类专业创新创业元素融入课堂教学，培养学生的创意思维、创新意识、创业精神，实现专业教育与创新创业教育有效融合。

（3）如何构建合理有效的专创融合育人体系，真正实现将专业教育与创新创业教育融合专业、融入课堂、融入教学。

三、产教融合背景下高职艺术设计类专业专创融合育人体系构建与实践

1.艺术设计类专业为研究对象，深化专创融合课程、课堂教育教学改革，构建专创融合的课程体系，探索基于产教融合、专创融合教育有效融合的机制、路径。

艺术设计类专业专创融合课程体系构建，应该与行业岗位对人才的要求，并将创新创业教育融入其中。以艺术设计专业的专创融合课程构建为例进行说明，每个专业有自己的独立专业课程体系。课程体系安排如下：第一学期均为各自的专业基础课。第二学期为部分专业基础课和专业技能课，并在此期间“艺术设计专业创新创业教育拓展实践”教学模块。第三学期为艺术设计专业群“专业素质拓展课”，各专业均需面向专业群开设拓展课程，各专业之间可实现课程互选，通过这种互选拓展学生对艺术设计各专业的认识，更好的找准自己的喜好和特长，并开展创业项目实践。本学期的后半段即为跟据自己所选专业方向开展“创新创业项目模拟实践”，通过艺术设计专业方向的创业实践，培养学生的市场分析能力、产品设计能力、商业组织能力、项目推广能力、营销能力、财务管理能力，最终进提升学生的创新创业能力[3]。第四学期为专业核心课，遗技及在核心课中进行创新创业实践。第五、第六学期为毕业设计、顶岗实习等环节，均融入创新创业模块。艺术职业学院艺术设计专创融合主要是在第三学期的“专业素质拓展课”进行深入“融合”的，也为第四学期的创新创业赛事积累了经验。

艺术设计行业、企业需求为导向，从专创融合理念、培养目标、课程体系、校企协同育人、师资及实践平台等方面探索基于产教融合创新创业教育与专业教育有效融合的机制、路径。试图实现创意思维、创新意识和创业精神贯穿人才培养全过程，培养符合行业企业需求的创新型高技能的艺术设计技术人才（图1）。

2.构建基于产教融合“三全、三创、三融、三推动”高职艺术设计类专业专创融合育人体系。

以行业、企业需求为导向，构建“三全、三创、三融、三推动”高职艺术设计类专创融合育人体系（图2）。“三全”：专创融合面向全体学生、人才培养全过程、校企协同育人于全过程；“三创”：创新意识、创意思维、创业精神三创融合；“三融”：融入专业、融入课堂、融入教学；“三推动”：活动、项目、导师三大要素推动。试图改变以往专业教育与创新创业教育相分离、不系统、教育面窄的局限，将创新意识、创意思维、创业精神三创融合作为专创融合的出发点和落脚点，探索符合行业企业需求的创新型高技能的艺术设计技术人才培养模式。

3.充分利用行业优势资源，对基于产教融合高职艺术设计类专业专创融合育人体系进行实践验证。

充分利用行业办学优势，在政、校、行、企协同育人、产教融合等方面进行实践验证，实现产教融合、校企深入合作，发挥企业优势，激发企业积极性全程参与专创融合人才培养过程，并将产教融合背景下专创融合育人体系应用于艺术设计类专业，培养符合行业企业需求的创新型高技能的艺术设计人才。

校企合作开展专创融合教学。通过校企合作，制定专创融合人才培养方案与课程标准，邀请行业企业专家组建专业指导委员会，开展行业需求调研，参与专业人才培养方案与课程标准研讨、论证、编制。制定中融入创新创业能力方面的内容，选用学生创意设计投入到企业的生产实践中，学生也可直接参与企业新创项目的设计和实施过程。让专创融合课程实践实现真正的落地，更好的培养学生的创新创业思维和能力，让学生更好的适应职场要求[4]。校企共建实验室或实习基地的方式来促进师生之间的交流和互动，邀请一些企业或者行业协会的专业人士来到校园进行讲座或者研讨会，让学生了解最新的市场动态和发展趋势。学校还可以组织一些实际项目，比如设计比赛、创业计划书大赛等等，以激发学生的创新思维和实践能力，产教合作教育是一个长期而复杂的过程，只有不断探索和改进才能取得更好的效果[5]。

校企合作开发专创融合课程。协同创新，实践中创新、创造，在实践、创造中学习和建构，培养学生创新创业能力。专创融合实践，到企业开展顶岗实习，培养学生岗位创新能力；毕业设计“真题真做”，指导教师科研项目作为学生毕业设计选题；指导学生参加创新创业训练项目、互联网+大赛、挑战杯、攀登计划等创新创业活动；校企协同创新，承接政府、行业、企业委托项目，服务地方、产业和企业发展。专创融合课程为学生提供更多的机会去接触到实际工作环境并进行实习。此外，打造专创融合型师资队伍，聘请行企专家、技术骨干为学校兼职教师；聘请高新技术企业创始人、管理层、设计总监作为创业导师；派专业教师到企业顶岗实践锻炼。综合以上创新课程形式与课程师资不仅能够提高学生的理论水平，还能够让学生更好地了解市场需求和发展趋势。

校企合作共建专创融合资源。发挥企业双创资源优势，建设专创融合型课程、教学资源。在产教融合背景下，高职院校积极探索和利用各种教育资源，以提高学生的综合素质和发展潜力。专创融合教学资源建设，校企合作开发专业课程教材；共建核心课程线上线下教学资源；共建创新型校内、外实训、实践基地；开展行企精英创新创业论坛、讲座。这些举措将有助于培养出更加优秀的人才，为社会的可持续发展做出贡献。

四、结语

基于产教融合高职艺术设计类专业专创融合育人体系研究与实践，更具有实践意义。专创融合是高职院校落实国家人才战略的必然要求，主动适应经济社会发展、落实国家创新驱动发展战略，更是高职教育培养具有“工匠精神”的产业人才，培养具有创新性高技能高素质人才的必由之路。专创融合是高职院校人才培养改革的发展要求，是对高职专业教育的一次深化改革，两者融合发展，相互促进、相互作用，有效避免将专业与创新创业教育分割。专创融合是学生成长发展的内在需求，有效帮助大学生实现在专业领域内的创新创业，是大学生实现创新创业的最佳途径。产教融合，校企深度合作协同育人，发挥校企各自优势，全程参与专创融合育人过程，是高职院校当前专创融合人才培养模式下的一种战略选择，是面向市场培养符合社会需要的创新型人才的重要保证，对提高创新型高技能高素质人才培养质量[6]，满足艺术设计产业对创新创业技能型人才需要具有现实意义。

参考文献：

[1]葛莉. 协同育人视角下高职艺术设计专业产教融合的探索及思考[J]. 美术教育研究，2023，（19）：142-144.

[2]满意，邹俊杰. 以产教融合驱动成果转化为导向的人才培养体系实践研究——以高职艺术设计类专业为例[J]. 化纤与纺织技术，2023，52（08）：191-193.

[3]吕云. 高职艺术设计类专业产教融合策略探究[J]. 西部皮革，2022，44（21）：75-77.

[4]周书林. 高职艺术设计类专业协同育人培养模式探索[J]. 南通航运职业技术学院学报，2020，19（03）：101-104.

[5]苏昊，蒋志英. 产教融合视域下高职艺术设计类专业校企协同育人平台的构建与实践[J]. 教育教学论坛，2020，（26）：59-60.

[6]毛艾嘉. 产教融合理念下的高职艺术设计类专业教学改革探索[J]. 太原城市职业技术学院学报，2020，（05）：112-114.

基金课题：广东省高等职业院校艺术设计类专业教育教学改革项目（项目编号：2022YSSJ52）；广州城建职业学院校级质量工程建设项目（项目编号：JGXZZD202324）。

作者简介：

姓名（出生年月），性别，民族，籍贯，学历，职称，现工作或学习单位，研究方向。

王佳靓（198810），女，汉族，广东广州，讲师，广州城建职业学院，高职教育。

兰兴武（198610），男，汉族，广东广州，副教授，广州城建职业学院，高职教育。