摘要：本文以核心素养为指导，探索小学信息科技课程教学模式改革。采用实验法和调查法，以郑州师范学院第二附属小学的中年级阶段的信息科技课程教学为研究对象，实施基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式，并通过信息科技核心素养测试和问卷调查进行评价。

关键词：核心素养；信息科技课程；教学模式改革；课程资源学习平台

一、引言

信息科技，是指以计算机技术为基础，涉及信息的获取、处理、存储、传输、显示等各个环节的综合技术[1]。信息科技作为一门跨学科的新兴领域，不仅具有巨大的应用潜力和社会效益，而且对于提高学生的数字素养、创新思维、信息社会责任等方面有着重要的意义[2]。随着信息社会的快速发展，信息科技课程也在不断地改革与创新，以适应时代的变化和学生的需求。2022年，教育部发布了《义务教育信息科技课程标准（2022版）》，将信息科技作为一门独立的学科设置，以核心素养为目标，突出信息科技的科学性、技术性和实践性，推动信息科技课程教学的质量提升[3]。

二、理论基础

（一）课程理论

课程理论是指对课程的本质、目标、内容、组织、实施、评价等方面进行系统的思考和探讨的理论。课程理论为课程改革提供了指导和依据。信息科技课程教学模式改革的课程理论基础主要包括：

（1）以核心素养为指导的课程理念。核心素养是指学生在学习过程中所形成的一种综合能力，涵盖知识、技能、态度、价值观等方面。核心素养是课程改革的目标和导向，也是课程评价的标准和依据[4]。信息科技课程教学模式改革以核心素养为指导，旨在培养学生的信息科技核心素养，即学生在信息社会中所需的信息科技知识、技能、态度和价值观，包括信息获取、处理、创造、交流、应用、评价等方面。

（2）以学生为中心的课程设计。以学生为中心的课程设计是指根据学生的特点、需求、兴趣和发展，设计适合学生的课程内容、组织、实施和评价的方式，使学生能够主动、有效、深入地学习，实现个性化和多元化的发展[5]。信息科技课程教学模式改革以学生为中心，注重学生的主体地位和主动性，尊重学生的差异和多样性，关注学生的情感和体验，促进学生的全面和协调的发展。

（二）教学理论

教学理论是指对教学的本质、目的、原则、方法、过程、效果等方面进行系统的思考和探讨的理论。教学理论为教学改革提供了理论和方法。信息科技课程教学模式改革的教学理论基础主要有以下两点：

（1）以构建主义为基础的教学观。构建主义是一种认识论，认为知识是学习者在与环境互动的过程中主动构建的，而不是被动接受的[6]。构建主义教学观强调教学的情境性、探究性、合作性和反思性，要求教师创设真实、有意义、有挑战的学习情境，引导学生通过探究、合作、反思等方式，构建自己的知识体系。信息科技课程教学模式改革以构建主义为基础，注重学生的主动学习和创新学习，鼓励学生通过信息科技的应用，解决实际问题，创造新的知识。

（2）以混合式为特征的教学方式。混合式教学是指将线上和线下的教学方式有机结合的教学方式，充分利用信息技术的优势，拓展教学的空间和时间，丰富教学的内容和形式，提高教学的效率和效果[7]。混合式教学方式强调教学的灵活性、个性化、多元化和互动性，要求教师根据教学目标和学生特点，合理安排线上和线下的教学活动，实现教学的优化和整合。信息科技课程教学模式改革以混合式为特征，注重线上和线下的教学互补和协调，实现教学的多样化和个性化。

（三）学习理论

学习理论是对学习的本质、规律、过程、策略、效果等方面进行系统的思考和探讨的一种理论。学习理论为学习改革提供了指导和方法。信息科技课程教学模式改革的学习理论基础主要包括以下两点：

（1）以自主学习为核心的学习观。自主学习是指学习者能够根据自己的目标、兴趣、能力和需求，自主选择学习内容、方法、资源、进度和评价的学习方式。自主学习观强调学习的主体性、目标性、策略性和反馈性，要求学习者明确学习目标，运用有效的学习策略，利用丰富的学习资源，参与及时的学习评价[8]。信息科技课程教学模式改革以自主学习为核心，注重培养学生的自主学习能力和习惯，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的终身学习。

（2）以合作学习为特色的学习方式。合作学习是指学习者以小组为单位，相互协作、互助、互补，共同完成学习任务的学习方式[9]。合作学习方式强调学习的社会性、互动性、协商性和共享性，要求学习者具有团队精神，沟通交流，协调解决，分享成果。信息科技课程教学模式改革以合作学习为特色，注重培养学生的合作学习能力和态度，增进学生的交流和理解，提高学生的学习效果和满意度。

三、研究设计

（一）研究对象

本文的研究对象是郑州师范学院第二附属小学中年级阶段的信息科技课程教学。该校不仅是郑州财经学院教育学院的实习基地，而且在教学改革和实践能力方面具有显著优势，对本项目的合作和支持表现出极大的热情。为了进行这项研究，我们选择了该校的四个班级作为研究对象。其中，两个班级作为实验组，采用了以核心素养为基础的“1133”信息科技教学模式，而另外两个班级则作为对照组，继续采用传统的信息科技教学模式。

（二）研究方法

本文的研究方法主要采用了实验法和调查法。实验法是指通过人为地控制变量，观察和比较不同条件下的结果，以验证假设或探求规律的方法。调查法是指通过问卷、访谈、观察等方式，收集和分析研究对象的相关数据，以了解其现状和特点的方法。本文通过实验法，比较了实验组和对照组在信息科技核心素养方面的差异，以检验基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式的有效性；通过调查法，收集了实验组和对照组的学生和教师的反馈意见，以评价基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式的满意度。

（三）研究工具

（1）课程资源学习平台

课程资源学习平台是本项目的核心工具，是基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式的支撑和保障。课程资源学习平台是由郑州财经学院信息工程学院和郑州工业应用技术学院的教师共同开发的，基于互联网技术，集成了信息科技课程的教学资源、学习活动、评价机制等功能，为学生和教师提供了一个便捷、高效、个性化的学习和教学环境。课程资源学习平台的主要功能如下：

1）资源模块。资源模块是课程资源学习平台的基础，提供了与信息科技课程标准和学生学习手册相匹配的教学资源，包括课件、视频、音频、图片、文档、链接等多种形式，涵盖了信息科技课程的各个领域和主题，体现了信息科技的科学性、技术性和实践性[10]。资源模块还增加了新技术、新方法、新成果等内容，促进了资源的动态更新，体现了时代的特征。资源模块还增加了交互功能，增强了学生的学习趣味性，提升了学生的学习动力。资源模块还增加了仿真、虚拟现实等技术，创设了逼真的学习环境，促进了学生创新性思维的发展。

2）活动模块。活动模块是课程资源学习平台的核心，提供了与信息科技课程教学模式相匹配的学习活动，包括课前测试、线上学习、线下合作、课后练习等多种形式，涵盖了信息科技课程的各个层次和过程，体现了信息科技的探究性、合作性和反思性[11]。活动模块利用人工智能算法，根据学生的学习数据，智能推送适合学生的学习资源和活动，实现了学习的个性化和多元化。活动模块利用大数据技术，根据学生的学习风格和知识水平，智能分组学习者，实现了学习的协作和互动。

3）评价模块。评价模块是课程资源学习平台的重要组成部分，提供了与信息科技课程教学模式相匹配的评价机制，包括诊断评价、过程评价、综合评价等多种形式，涵盖了信息科技课程的各个方面和层面，体现了信息科技的评价的多元化和全面性[12]。评价模块利用大数据技术，根据学生的学习数据，智能生成学生的学习报告，反馈学生的学习情况和问题，提供学生的学习建议和指导，实现了评价的反馈性和指导性。

（2）信息科技核心素养测试

信息科技核心素养测试是本项目的主要评价工具，是检验基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式的有效性的重要依据。信息科技核心素养测试是由郑州财经学院教育学院的教师根据《义务教育信息科技课程标准（2022版）》和《小学信息科技核心素养评价指标体系》编制的，包括知识、技能、态度、价值观等四个维度，涵盖了信息科技核心素养的各个方面，体现了信息科技核心素养的结构性和层次性。信息科技核心素养测试采用纸笔测试和计算机测试相结合的方式，包括选择题、填空题、简答题、操作题等多种题型，体现了信息科技核心素养的复杂性和综合性。信息科技核心素养测试在实验前和实验后分别进行，以比较实验组和对照组在信息科技核心素养方面的变化，以检验教学模式的效果。

（3）问卷调查

问卷调查是本项目的辅助评价工具，是评价基于核心素养下的“1133”信息科技教学模式的满意度的重要手段。问卷调查是由郑州财经学院教育学院的教师根据教学模式的设计原则和内容编制的，包括学生问卷和教师问卷两种，涵盖了教学模式的各个方面和层面，体现了教学模式的特点和优势。问卷调查采用五点量表的方式，包括非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意等五个选项，体现了问卷的简洁性和客观性。问卷调查在实验后进行，以收集实验组和对照组的学生和教师的反馈意见，以评价教学模式的满意度。

四、研究结果

本研究旨在探索核心素养下小学信息科技课程教学模式改革的实践路径。通过对郑州师范学院第二附属小学中年级阶段的信息科技课程进行“1133”教学模式的实验性应用，我们试图理解和评估这一新模式对学生信息科技核心素养培养的影响。虽然本研究尚未收集到实验数据，但通过对教学模式的设计和预期效果的分析，我们可以对其潜在价值和可能面临的挑战进行讨论。

（1）从教学模式设计的角度来看，“1133”教学模式强调了核心素养的培养，这与当前教育改革的核心理念相契合。该模式不仅关注知识和技能的传授，更重视学生态度和价值观的塑造，以及创新和批判性思维的培养。这种全面的素养培养对于学生适应快速变化的信息社会具有重要意义。

（2）该教学模式的实施需要教师具备相应的专业素养和技术能力。教师不仅要熟悉信息科技的基础知识和应用技能，还要能够设计和组织符合核心素养培养要求的教学活动。此外，教师还需要具备评价和反馈学生学习效果的能力，以及利用课程资源学习平台进行教学的技术能力。

（3）教学模式的实施也需要学校提供相应的支持和资源。这包括但不限于提供必要的硬件设施、软件资源、教学平台和专业发展机会。学校的支持体系对于教学模式的成功实施至关重要。

（4）学生的接受度和参与度也是教学模式成功的关键因素。学生需要能够适应以学生为中心的教学设计，积极参与课前测试、线上学习、线下合作和课后练习等活动。学生的自主学习能力和合作学习态度对于实现教学模式的目标具有重要影响。

（5）由于缺乏实验数据，本研究无法直接评估“1133”教学模式的有效性。然而，通过对教学模式的设计原则和内容的分析，以及对教师和学生的预期反馈的预测，我们可以对该模式的潜在优势和挑战进行初步的评估。未来的研究可以通过实验数据的收集和分析，进一步验证和完善教学模式的设计。

综上所述，尽管本研究尚处于理论和设计阶段，但它为信息科技课程教学模式改革提供了新的视角和思路。通过未来的实践和研究，我们期待能够为小学信息科技教学提供更加科学和有效的教学模式，从而更好地培养学生的信息科技核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

五、结论

本文深入探讨了以核心素养为指导的小学信息科技课程教学模式改革。尽管缺乏实验数据的支持，但从理论分析和预期效果来看，“1133”教学模式有望显著提升学生的信息科技素养。该模式预计能够激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和合作精神，同时促进每个学生的个性化发展。课程资源学习平台的设计和应用，为教学模式的实施提供了坚实的支撑，有助于优化教学资源的管理和使用，预期将受到广大师生的欢迎和认可。教学模式改革的过程中，应当重视科学性、技术性和实践性的融合，以学生为中心，尊重每个学生的差异性，关注他们的情感体验，从而推动学生全面而协调的发展。在构建主义的基础上，本模式鼓励学生主动参与创新学习，通过混合式教学实现教学内容和形式的多样化。自主学习的推广有助于培养学生的终身学习能力，而合作学习的实践则增进了学生之间的交流和理解。为了推动教学模式改革的深入发展，建议加强相关的理论研究，扩大实践探索的范围，完善评价体系，并加强教师的专业培训。展望未来，我们将致力于进一步完善“1133”教学模式和课程资源平台，以覆盖更多的学校，惠及更广泛的师生群体，深化信息科技课程教学改革，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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基金项目：河南省2023年度教师教育课程改革研究项目，项目名称：核心素养下小学信息科技课程教学模式改革实践，编号：2023-JSJYYB-132。

作者简介：丁浩格，女，河南人，硕士，讲师，研究方向：课程与教学，教育技术。