摘要：在英语国际化和课程改革不断深化的今天，初中英语教学更加注重对于学生核心素养的培养。而如何增强初中英语教学质量和效果，为学生创造良好的学习氛围，培养学生的自主学习和合作探究的能力也是初中英语教师亟待解决的问题。本文主要探究将合作学习应用于初中英语教学的价值，并分析了现如今合作学习在初中课堂的存在的问题，最后探讨了应用策略，以期为中学英语教师提供有效参考，通过师生互动和生生互动来促进学生的自主探究和合作互助的能力，更好地培养学生的核心素养。

关键词：合作学习；初中英语；核心素养

随着素质教育的深入和新课改的发展，初中英语教育也越发重视对于学生的学习能力培养，特别是其中自主探究与合作互助能力的培养，传统的英语教学模式已然无法满足其要求。合作学习作为一种新型的教学方法，在新时代受到了教育工作者的广泛关注。将合作学习教学模式应用与初中英语教学是对于学生主体地位的尊重，不仅能够有效提高英语课堂学习质量，而且对培养和发展学生的协作能力和英语运用能力有着积极意义。本文首先探讨小组合作学习的理论基础和实施方法；其次，分析小组合作学习对初中英语教学的作用和意义，探讨小组合作学习对学生成绩和表达能力的帮助，以及团队合作能力的影响；最后，针对实践中存在的问题提出相应的改进策略建议。以期帮助英语教师更好的运用合作学习教学模式，以此提高教学效率。

1.合作学习的研究背景和理论基础

1.1 合作学习的产生与发展

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究，并取得了较好的效果。在新课程改革的持续推进下，合作学习在中学英语教育中的应用越发广泛，也促使英语课程教学方式不断转变。传统的以教师讲授为主的英语课堂略显枯燥乏味，学生的学习主动性相对较低。与此相比，合作学习更能激发学生积极性和主动性，培养学生的自主思考和合作技能，受到越来越多的学者关注。

1.2 合作学习的定义

Guskey（1993）指出：“合作学习就是要求学生在二到六个人组成的一些异质小组里共同进行学习活动和完成教师布置的学习任务。学生们在小组内进行一些需要互相帮助的学习活动。”[1]Slavin（1990）认为合作学习是一种由学生组成的、以协作的方式展开的相互促进的一种学习行为，它是一种以团队全体成员所获得的综合表现来对其进行奖励的一种课堂教育技术[2]。我国学者徐福焕认为合作学习是一种以小组为单位的学习模式，教师为小组成员分配任务使每个成员都得到恰当的任务。[3]当小组成员接受任务后，自主探索相互讨论归纳总结，最终可以完成任务。[4]

1.3 合作学习的理论基础

合作学习的理论基础建立在社会构建主义和认知发展理论之上。社会建构主义以维果斯基的理论为基础，关注学习和知识建构背后的社会文化机制，主张学习者要通过参与某个共同体的实践活动来内化知识，掌握有关工具。认知发展理论强调学习者的思维在社会交往中得到推动，他人的参与可以促进思 维的发展和转化。

此外，合作学习还有目标结构理论和发展理论的支撑。目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，对个体达到目的奖励方式不同，分为合作型、竞争型和个体化型。这些不同的方式导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。皮亚杰的最近发展区理论论证了合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。

2.合作学习在初中英语教学中的重要价值

合作学习一改传统的教师“一言堂”的方式，强调学生的主体地位和学习自主性，在改善课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面成效显著，成为当代主流教学理论和策略之一。

2.1 活跃课堂氛围，改善师生关系。

在初中英语课堂中应用合作学习的方式能够显著改善课堂氛围，也有助于建立良好的师生关系。通过小组合作，学生可以互相协助、交流和分享知识，这种互动带来了积极的课堂氛围，让学生更加愿意参与讨论和互动，减少了被动听课的情况。此外，通过共同合作完成任务，学生们感受到了成就感和满足感，增强了对学习的信心。

2.2 增强学习积极性，促进思维发展。

在初中英语教学中的合作学习主要是由老师布置合适的任务，学生在获取任务之后的环节中需要自觉地去搜集资料、对比分析和归纳总结出属于他自己的观点和见解。在合作学习中，不同的思维碰撞出火花，能够扩大学生的知识面，促进学生发散性思维的发展。学生在学习攀比心理和猎奇心理的双向作用下，学生在用于课程知识的学习方面，会更为主动，随着学生英语学习能力的逐步增加，对于英语学习的实际兴趣也将随之增加。

2.3 增加英语口语交流，培养团队意识。

教师在合作学习的课堂中，往往扮演着旁听者和指导者的角色，改变以往老师一言堂的情况，更注重学生之间的团队互动和合作。在初中英语课堂教学中应用合作学习，一方面可以增加学生使用英语口语进行交流的机会，提高口语交际能力，另一方面也可以促进同学之间的协商合作，增强团队意识。韩儒香认为在合作的课堂上，师生之间、生生之间的交流活动是多样的，以小组为单位为学生提供了更多发表自身意见的机会，也利于接收彼此之间不同的观点，产生思想上的碰撞。[5]

2.4 培养学习自主性，提高综合素质。

新课标提出初中阶段的核心素养当中的学习能力包括学会自主探究，主动与他人合作。而传统教育模式下初中阶段的学习任务多是在教师强制要求下完成的，学生自身缺乏主体自觉性，甚至认为学习单单是为了完成老师布置的任务。而合作学习更能带动学生参与到自身的学习过程中，让学生学会为自己的学习负责，增强其自觉性。让每一位学生能够在合作学习中发挥自己的能力，感受英语学习的快乐，他们便能从合作学习中获得成就感。

3.合作学习在初中英语课堂应用中存在的问题

在初中英语教学中合作学习虽然被认为是一种行之有效的方法，但在实际教学中的应用并非尽善尽美，仍然存在一些亟待解决的问题。

3.1 合作学习流于形式。

尽管初中阶段的英语教学已经普遍应用合作学习的模式，但小组合作往往只是形式而非实质，在某些情况下，老师仅仅将学生进行分组，并未提供明确的目标或者任务，也没有进行恰当的引引导，这就使得学生在小组活动中缺乏有效的互动和合作。并且现在的合作学习存在形式单一的误区，多数老师在安排合作学习时只重视分组讨论，这确实可以帮助学生交流和分享，但过于单一的活动形式也会让学生感到无趣甚至厌倦，

3.2 学生缺乏合作意识

中学时期的学生，特别是初中时期，自我意识越来越强，往往会存在自我中心的情况，这就导致他们的合作意识比较弱，在遇到问题时可能会固执己见，导致小组氛围不愉快。徐灵红通过对合作学习的探究发现在小组合作的开始阶段，学生都是以自我意识为主的，并没有很好的合作意识。[6]段治博也指出过这一问题，由于应试教育的影响，学生更多的在死记硬背，缺少合作学习意识，也无法打开英语学习思维。[7]学生的合作意识缺乏时我国长期以来应试教育所造成的，改变这一现状是一项任重道远的工作。

3.3 教师评价不够完善

教学评价在合作学习中甚为重要，教师给出一次科学的正确的评价对于学生来说就是一针强心剂，能够增进学生在今后合作学习中的信心，然而现实却是合作学习的课堂缺乏科学晚上的评价。张艳和朱文辉两位学者在研究中发现，教师关于学生合作探究的学习成果评价并不全面，还是常常采用传统评价方式，只重视最终小组的结果产出。所以指出要避免只重视学术性目标的达成与评价而忽视合作技能目标的评价。[8]高玉姣研究老师在合作学习时的评价时发现其对于小组工作进行评价时往往专注于某一学生而忽视整体；专注于最终成果而忽视过程；专注于成绩提高而忽视学生自身发展。[9]

4.合作学习在初中英语课堂应用中建议

4.1 精心设计任务，发挥教师主导作用

中学阶段的学生对于学习有着自己的需求和喜好，老师应该坚持以学生为本展开教学，考虑到学生的学习兴趣和现有水平，提供合适的合作学习任务。高芳认为教师在合作学习之前要设计好教学活动，在探讨过程中要观察学生的表现，扮演好引导者角色。[10]

4.2 科学合理分组，营造良好氛围

教师在划分小组时，首先应该考虑整个班级的人数，在此基础上要认识的不同学生的现有水平差异，对学生进行一个客观真实的评估，这样才能更好的划分小组成员，确保每个小组都有相对优秀和稍微落后一些的同学，以使其相互交流，共同进步。不同的学者给出了诸多建议，比如张晓波学者在论述中指出教师在进行分组时需要根据学生的水平、兴趣爱好、学习风格和性格特点等多方面进行考虑。[11]

4.3 合作的频率适度，形式多样。

尽管合作学习在初中英语课堂当中较为受学生的欢迎，当教师在安排合作学习任务时要注意保持恰当的频率，不能一味的要求学生进行小组学习以求减轻自身的教学压力。合作学习每周安排一次较为恰当，在进行合作学习之前，教师需要进行充足的准备，使学生明确任务和要求，教师需要把握合作学习的时机，确保学生理解之后再进行活动。同时，也要避免合作形式过于单一，分组方式和活动形式都要有所改变，才能更好的引起学生的兴趣。

4.4 开展多元评价，完善评价体系

既然在研究中发现合作学习中的评价方式存在问题，那么在今后的评价过程中必然需要改进。一些学者给出了中肯的建议。田青棠要求秉持定量分析和定性分析的原则，坚持以生为本，在考虑学生个人贡献的同时兼顾小组集体合作成果，确保评价准确客观。任旭东强调教师在小组合作学习过程中，应该给出及时的评价，如果评价不及时，学生就无法了解自己。[12]教师在实际教学中可以多角度评价，既要有认知反馈也要有情感反馈，可以参考学生的参与度、合作态度和学习方法等，尽量多给予学生中肯积极的评价，培养学生的自信心。

5.结论

合作学习在初中英语课堂中的应用具有重要意义。首先，通过定义合作学习并探讨其理论背景，我们了解到它是一种促进学生互动、共同解决问题的学习方式。在课堂中，合作学习能够营造积极的氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，它也有助于促进学生的思维发展，培养团队意识，以及提高他们的学习自主性和综合素质。然而，在初中英语课堂中应用合作学习时也面临着一些问题。合作学习往往只停留在形式上，缺乏实质性内容和目标，导致学生的合作意识不强。另外，教师评价往往不够全面，未能全面考察学生在合作学习中的表现。

为了解决这些问题，初中英语教师应该精心设计合作任务，明确任务目标，发挥教师主导作用，确保学生在合作中能够达到预期的学习效果。其次，教师需要进行合理科学的分组，确保每个小组都具有良好的合作氛围和相互补充的能力。此外，合作频率应该适度，形式应多样化，以满足不同学生的学习需求。最后，教师应该采用多元评价的方法，全面考察学生在合作学习中的表现，包括个人贡献和团队合作能力等方面。通过这些策略的应用，初中英语教师可以更好地引导学生参与合作学习，提高学生的学习效果和综合素质，从而更好地实现课堂教学的目标。

参考文献：

[1] Guskey. Motivation，self-confidence，and group cooperation in the foreign language classroom [J].Language Learning，1993（3）：417-448

[2] Slavin，Robert.E. Cooperate Learning New York：Longman[J].New York：Cambridge University Press，1990（19）：167-179

[3]徐福焕.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[A].中国陶行知研究会.2023年第四届生活教育学术论坛论文集[C].中国陶行知研究会：中国陶行知研究会，2023：444-446

[4]黄羽.探究小组合作学习在英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（16）：189-191.

[5]韩儒香. 合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2023.

[6]徐灵红.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：189-190

[7]段治博.关于小组合作学习有效提高英语课堂教学效率的探讨[A].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）[C].广东省教师继续教育学会：广东省教师继续教育学会，2023：387-390

[8]张艳，朱文辉.高校英语合作学习接受度的调查研究——基于学习者的视角[J].山东高等教育，2022，10（03）：46-53.

[9]高玉姣.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[A].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（九）[C].广东省教师继续教育学会：广东省教师继续教育学会，2023：410-413

[10]高芳.初中英语教学中合作学习组织的实施探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（六）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：206-208

[11]张晓波. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[N]. 山西市场导报，2023-09-14（D04）.

[12]任旭东. 试论初中英语教学中如何开展小组合作学习[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（三）.

作者简介：李莹莹（1999.6.25），女，汉，山东省德州市人，硕士，研究方向：学科教学英语（高中）。