摘要：高校《中国近现代史纲要》课教学中，如何解决好政治与历史、历史与现实、学史与明志之间的关系等问题，直接关系到课程教学质量和教学效果。本文对此谈一些粗浅的看法和教学体会。

关键词：高校“纲要”课；教学问题浅谈

按照教育部等部门文件规定，高校思政课涵盖《中国近现代史纲要》等多门课程，毫无疑问，“纲要”课属于思想政治课，而不是历史课。就高校本科四年教学课程体系构成看，“纲要”课属于公共思想政治理论必修课程。与其它思政课不同的是，本门课程是以中国近现代历史为基本依据和线索而展开的思政教育。如何避免“纲要”课上成历史课，如何让“历史”与“现实”链接起来，读史学史与大学生思政教育怎样关联，易学易懂的课程如何发挥学生的主体性作用。这些问题看似简单，但在教学中要把握好并非易事。

1.怎样避免把“纲要”课上成历史课

高校本科“纲要”课总48学时，社会实践等占8学时，课堂所有教学活动40学时，其中很大一部分是课程讲授而且是讲历史，稍不注意就可能变成历史事件、背景、过程、结果的讲授，一堂课下来学生的直观感受就是听了一堂历史课，学到了历史知识。作为高校思政课，这样的讲授和教学是不合格的。一些教师授课中就喜欢把自己擅长或了解比较深入的历史事件来龙去脉讲得很仔细，甚至在一些细枝末节上展开以求深入、生动达到吸引学生的目的。殊不知，在时间及其有限的课堂教学中，这种做法会顾此失彼，真正需要点评的以史鉴今、以史明得失、以历史事件和现象看背后的思想政治等重点教学内容未充分体现，甚至被忽视。因此，教师授课中要从以下两个方面注意处理好“思政”与“历史”的关系。

1.1 牢记课程定位

如果教师在授课中不注意有意提醒自己，“纲要”课是思政课不是历史课，很容易当历史课讲授，特别是历史本科毕业的教师，其擅长和习惯的就是按历史课讲授教学内容，不知不觉中就偏重历史知识讲授。只有课程定位清楚了，授课才能抓住重点，分清主次，对教学内容合理分配授课时间。避免把主要时间用在历史知识细节的讲解和探究中，保证足够充分的时间用历史唯物主义观点对历史事件认知和点评。

1.2 处理好“讲史”与“讲思政”的关系

有人说，高校“纲要”课是政治课也是历史课。这种说法其实不够准确。说它是政治课不够精准，说它是历史课是偏差，说它是政治课又是历史课是不分主次、引人误解。简单讲，这是高校一门思想政治理论课。具体一点讲，这是以中国近现代历史为基本依据，观察和分析这段历史，以明确中国近现代历史的主题主线，主流本质，以史为鉴、开创未来。根本目的是通过学习历史达到思想政治教育的目的。作为教师，务必清楚讲史是为了什么，又该如何讲史。首先，讲中国近现代史不是为了让大学生了解这段历史知识，只是通过这段历史知识的学习，以历史事实为根据、以历史知识为基础，来阐述和明了中国近现代史的主流和本质是中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。其次，中国近现代史的思政教育不可脱落历史泛泛而谈。没有共产党就没有新中国，中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，坚持中国共产党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证。这些大家熟悉的思想政治教育结论性话语，在课程教育教学中都要通过历史发生、发展、演变、经验教训、启示等一系列历史知识、历史事实、历史规律来阐明其规律性、必然性。如果纯粹是理论到理论，而不是事实到理论，就说明没有明白和应用好以史为基、以史为鉴进行思想政治教育，也就没有搞懂和明白“讲思政”与“讲历史”的关系。

2.如何处理好历史与现实的关系

高校本科开设“刚要”课绝不是为了简单传授中国近现代史的历史知识，更不是为了讲古。从历史与现实的角度看，课程开设说到底是为现实服务。讲昨天不是为了只了解昨天，而是为了更好了解今天。如果不清楚历史与现实的关系，不明白课程教学的重点在哪里，那就会出现教的糊涂，学的更糊涂。其结果就是感觉课程内容与现实脱节，历史是历史，现实是现实，找不到两者之间的联系，让学生感觉学的乏味、在现实生活中毫无用处。因此，这一问题应该是教师教学中的重点和难点，务必精心备课，用心、用情、用时讲深讲透。

2.1 从历史发展规律角度讲清中国近现代史与今天中国现实的关系

历史是一条不断流的河，其发展中会有无数正常和非正常的历史事件，不论平缓静静流过或跌宕起伏，抑或出现短暂逆流，历史从来不会中断，历史大趋势和规律不会改变。历史的昨天就是当时的今天，历史的今天对明天而言就是历史，过去、现在、未来从来不是孤立存在的，人类的文明进步也从来不是一蹴而就、从天而降，这就是人类历史的内在逻辑和川流不息。不管经历多少风雨和曲折，人类社会和人类历史总是呈螺旋式上升、进步，总是从野蛮到文明、从低级到高级、从愚昧到科学，这些无不说明了人类历史发展的连贯性和规律性。中国近现代史放到今天已经是过去时，但中国人民、中华民族走到今天、中国历史演变到今天绝不是孤立的突然的，而是从过去一步步走来，今天的中国有着昨天的中国痕迹、印记。只有把中国近现代史的画卷展开，把那个时代的人和事与历史事件关联起来，才能从历史角度讲清楚和明了今天的中国与它的关系，才能深刻理解那时的中国人为什么会选择社会主义、选择了中国共产党，也才能深刻理解今天中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好。

2.2 从人民主体性讲清历史与现实的关系

中国近现代史的主体是中国人民，主流是中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。尤其是中国人民在中国共产党领导下，经过新民主主义革命，建立新中国的历史。经过社会主义革命、建设、改革，把贫穷落后的中国变成繁荣富强、充满生机活力的社会主义中国的历史。从人民主体性角度看，中国近现代史与现实中国密不可分。毛泽东为代表的中国共产党人领导的革命战争被称为新式农民战争，是因为革命战争依靠的主体力量是中国农民。革命主力中国农民这一主体没有变，变的是领导和教育引导农民的领导阶级和政治集团，正是在中国共产党这一新的领导集团和新的领导阶级无产阶级领导下，这场革命才被称为伟大的新民主主义革命，才与旧民主主义革命有显著区别。今天中国共产党在执政理念、发展目的、社会建设、民生措施等无不体现人民为中心，人民主体性地位。这些正在发生的历史事件和历史事实，都与中国近现代史人民主体性相联系、相承接，两者之间就是历史与现实相互映照、传承与发展的关系。“五四运动”以工人阶级为代表的人民力量初步显示威力，北伐战争以工人农民为主的人民力量极大推动战争胜利，抗日战争以广大工人、农民、小资产阶级、民族资产阶级等构筑的全民族抗日民族统一战线成为战胜日本侵略者的法宝，解放战争以工人、农民、小资产阶级等结成的人民民主统一战线使得国民党政权短短三年时间便失去了在中国大陆的统治地位。在这些重大历史事件和历史进程中，历史主体就是中国人民，处处显示了人民群众是历史创造者的科学论断。改革开放取得巨大成就，从根本上说就是发挥了人民主体性的作用。改革开放主要政策和措施都是围绕着解放生产力、发展生产力制定和展开的，目的就是为了调动人民群众的积极性、创造性，推动生产力快速、高质量发展，创造出比资本主义更高效率、更加公平、更加和谐、更加美好的社会。历史照进现实，今天我们实现中国式现代化，同样要发挥人民主体性作用，同样要牢牢坚持人民主体性地位，同样要以人民为中心，这是中国近现代史与现实的必然联系和在不同历史时空下人民主体性不同的表现形式。中国共产党是中国人民的先锋队，党深刻认识到我们最大的动力源泉是人民群众，最大的依靠是人民群众，最大的危险是脱落人民群众。从中国现代历史上的延安整风、党的七届二中全会毛泽东提出“两个务必”，到改革开放后“三个代表”理论，直至今天党的建设伟大工程，都是中国共产党的性质、宗旨所指向的人民性的体现，是历史体现和现实体现相统一的必然。认识到这一历史发展脉络，对于讲好讲深讲活中国近现代史至关重要。

2.3 站在学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的立场认识和讲授“纲要”课

虽然这一主题是党史学习教育中的要求，目的在于通过党史学习，增强党员干部的历史自觉，坚定理想信念，筑牢信仰之基。中国近现代史不是党史，但课程的教育属性是相同的，同样需要实现大学生通过历史学习达到明理、增信、崇德、力行的教学目标。作为授课教师，务必弄清楚和把握党史学习教育中这一总体要求，并在具体的教育教学环节细化怎样明理、如何增信、崇什么德、日常生活中结合自身怎样知行合一。

从大的方面看，中国近现代史贯穿几大历史真理：（1）人民群众是历史的主体、是中国近现代史的创造者。（2）中国人民只有最广泛团结起来，在中国共产党领导下，通过武装斗争和现代化建设才能实现国家富强、人民幸福、民族复兴的伟业。（3）时代和中国特殊的国情决定了资本主义道路在中国行不通，中国共产党、中国特色社会主义都是历史和人民的选择，是中国近现代史发展的历史必然。

具体的教学内容，细枝末节的问题对教学不会产生过多影响。教师只要在教学重点内容、难点内容上把握立场，由此展开的“纲要”课教学基本可以实现预期的思想政治教育目的。

2.4 易学易懂的课程教学如何发挥学生的主体性作用

在“纲要”课教学中，如果一位教师两个课时的教学活动中，只有教师自己的教学活动，那怕课件做的好、说理透彻生动、教学重点难点突出，课堂时间把控精准，这样的一次教学活动也无法评为良好优秀。因为这门思政课程简单易学，教材内容已经比较丰富和系统，对于大学本科生而言，一般的问题自学起来没有难度。那么教师教学的作用是什么，显而易见不是面面俱到，什么内容都讲，更不能满堂灌。这样的教学只会让学生听起来如同鸡肋，缺乏兴趣，学生的主体性完全没有得到实现，可以说是很糟糕的教学活动。因此，教师在使用教育部已有课件时，不能主次不分，一讲到底。而要事先熟悉教学内容和教材与专题教学课件如何配套使用，在整体把握教学内容前提下，必须精心设计一次课的主要教学内容、教学目标和方法，特别要精心设计如何启发学生思考问题，参与课堂教学，教师与学生怎样互动，互动的时间和达到的目的及点评。如果以两个课时为一个教学活动，整个教学环节学生思考、发言、教师与学生互动的时间至少占三分之一。在多媒体教学方法普遍使用、教学用PPT课件又是统一情况下，教师的教学活动能否吸引学生，能否提过“抬头率”，能否调动学生学习主动性、能动性，精准的教学设计和安排以及以学生为主体的教学方法，才是实现良好教学效果的关键。

参考文献：

[1]中国近现代史纲要[Z].高等教育出版社，2023.