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摘要：随着科学技术的不断进步和全球新一轮科技革命的蓬勃发展，培养适应 21 世纪发 展的综合型高素质人才，成为各国应对挑战和提高国际竞争力的首要任务。面对人才培 养的新挑战，教育改革势在必行。STEAM教育鼓励孩子们去探索、去质疑、去发现、去发展他们的批判思考和多学科问题的解决方法。PBL项目式教学，是一种以问题为动力，充分发挥学生的主观能动性，通过解决实际的情景问题，使其具备特定的技能，并使其获得充分的发展，最后以项目形式呈现。基于此，本研究提出了将 STEAM课程理念和基于问题导向的综合探索课程的实施方案。文章以《我的小天地-立体纸模》为研究对象，从课程理念、课程目标和课程设计过程三个层面对其进行了剖析。

关键词：STEAM 教育理念；项目式教学；初中美术

一、STEAM 教育理念与项目式教学概念分析

（一）STEAM教育理念

美国的STEAM教育理念，也被称作美国的“素质教育”，在全球范围内受到了广泛的推崇。这种教育模式起源于美国，旨在融合科学、技术、工程、艺术与数学等多学科知识，为学生提供全面而深入的学习体验。然而在STEM教育的初期，教育界常常将焦点集中在科学和技术等理工科的学习上，却忽视了人文学科的重要性。这种倾向导致了教学内容的单一化，使得STEM教学显得枯燥无味，学生对于学习的兴趣和热情逐渐减退。为了改变这一现状，教育界开始意识到，一个更加平衡且富有挑战性的学习环境是必要的。于是，在STEM教育的原有基础上融入 A（Arts）元素，STEAM教育才得以应运而生，并提出金字塔形 STEAM 学科课程框架（图 1）。它不仅强调科学技术的应用，更注重跨学科的整合以及对人文学科的重视。通过这种方式，学生能够在解决实际问题的同时，提升批判性思维能力、创造力和沟通技巧，从而获得更为丰富和深刻的教育体验。

（二）项目式教学

项目式教学，作为一种现代教育理念，深受建构主义的影响。它不仅仅是一种教学方法，更是一个情景化的学习过程，旨在通过实践活动来深化学生对知识的理解和应用。这种教学模式强调学生通过亲身体验、动手操作以及积极参与各种项目活动来获得知识，从而达到深层次的认知建构。

在项目式教学中，教师们不再局限于传统的教室环境，而是创造出与实际生活紧密相关的情境，使学生能够在真实或模拟的工作环境中展开学习。这些情境通常围绕着特定主题而设计，针对某些具体问题，以确保学生的学习内容与现实世界相关联。在这个过程中，学生会被赋予一定的任务和责任，他们需要运用所学知识，解决实际问题，并通过实践或验证来实现自己的目标。在这一系列的过程中，学生不仅能将理论知识转化为实践技能，还能培养其创新思维和团队协作能力。

更为重要的是，项目式教学鼓励每位学生成为故事的中心人物，从提出问题到解决问题，从构思想法到创作成果，整个过程都由学生主导。在这个过程中，学生能够深刻体会到创造的乐趣，感受到每一次成功带来的快乐和成就感。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起自信，增强自我效能感。

（三）STEAM教育理念与项目式教学的联系

STEAM教育与项目式教学之间存在着深层次的联系，它们在诸多方面有着异曲同工之妙。首先，这两者均体现了对传统教育模式的一种挑战和超越。不论是STEAM教学还是以项目为核心的教学方法，它们都有助于打破旧有的教育框架，开拓全新的教育观念和实施方式。

其次，STEAM教育和项目教学都展现出了促进不同学科交叉融合的共同理念。它们不仅突破了学科间的屏障，还在各个领域之间建立起一个沟通和理解的桥梁，如同为不同学科的学习者搭建了一座“脚手架”。通过这种方式，学生可以跨越学科边界，将各学科的知识融会贯通，使得学习过程变得更加灵活和全面。

第三，STEAM教育和项目教学都致力于塑造学生的团队合作精神、创新思维以及实际操作能力。这些素质的发展是学生全面发展的重要组成部分。在这种教育模式下，学生不再仅仅是被动接受知识的容器，而是成为积极参与、主动探索、协作解决问题的个体。

在当今这个快速变化的世界中，这些教育方法无疑为学生提供了一个灵活适应未来挑战的坚实基础。随着时间的推移，STEAM教育和项目教学的影响力将会逐渐扩大，深刻影响着下一代的学习方式和教学实践。

二、STEAM 教育理念下初中美术项目式教学模式建构的原则

（一）以学生为中心，培养学生全面发展

STEAM教育理念强调将学生置于教育的中心，重视学生的主体性和实践能力。在这种教育模式下，学生们被鼓励去观察周围世界，无论是自然环境还是人造环境，都是他们探索与发现的对象。通过这一过程，学生不仅能够发现问题，更能洞察到现象背后的深层含义。他们在动手操作的实际体验中不断地进行探究活动，从而激发了对学习的兴趣，并且促进了学生在多个方面的发展。

在学习方法的设计上，STEAM教育采取个性化的教学策略，考虑到每个学生的年龄、身体发展阶段以及所处的环境等多种因素。教育者们运用差异化的教学方法，针对不同层次的学生制定相应的学习目标和任务，确保每个学生都能在合适的节奏上逐步进步。这样的方法鼓励学生在自主探索中找到最适合自己的学习路径，既不会让任何一个学生掉队，也能确保教学内容的适应性和时效性。

（二）以情境为依托，激发学生学习积极性

STEAM教育思想主张通过综合性的项目学习，激发学生运用多学科知识解决实际问题的能力。这种教学方法鼓励学生在真实情境中发现问题，并利用所学知识寻找解决方案。与传统教育模式相比，项目式教学更注重学生的主动参与和综合应用，使他们在实践中学会如何将理论知识转化为实际行动。

情景创设作为一种教学手段，它的核心在于真实性、互动性以及复杂性。这些特点不仅与学生的生活息息相关，而且能够反映出当前社会中存在的诸多问题。为了创设一个有效的情景，教师必须深入挖掘生活中的素材，确保学生在学习过程中能从现实世界中获得知识，并且能够解决这些问题。在创造场景时，教师还需考虑到“行为”的因素。这意味着“情景”必须具备可操作性的价值，能够提出问题、引发学生的兴趣，从而激发他们的思考和探索。这样的场景设计是为了让学生感到学习不再枯燥，而是充满了挑战性和探索性，进而促进其全面发展。

所谓的复杂，也就是情景的创设，要营造出对应的悬疑或复杂的线索，让学生通过自己的思维与行动，找到自己的问题的答案，从而获得一种成就感，从而使学生不断地学习，不断地创新。项目情景的营造使得课堂气氛更为和谐，老师们从自然生活中提取有创意的素材，让学生迅速地融入到课堂中，调动他们的情绪，充实他们的精神世界，启发他们的思维，进行深入的教学，更好地调动他们的学习热情，培养他们的价值观。

（三）以项目为主线，培养学生实践能力

项目式教学不仅仅是一种学习方法，它更是一种生活方式。在这种教学模式中，学生被鼓励以项目为核心，通过一系列的小项目来探索和解决现实世界中的问题。这样做不仅能增强学生对知识的掌握，还能培养他们的实践能力、创新思维以及团队合作精神。STEAM教育思想的目标是培养学生的实际操作技能。项目式教学使学生在亲身经历中获得知识和技巧。学生的思想和创新可以不受定义、不受限制，因此，学生们可以尽情地进行自己的想象，让想象力在自己的实践中变成现实，既能激发学生的创造性，又能让学生爱上学习，爱上实践。

三、基于 STEAM 教育理念的初中美术项目式教学《我的小天地——立体纸模型》教学设计

（一）课程理念

依照 PBL 项目式教学方法，通过创设情境问题，引导学生运用多学科融合思维 STEAM 理念与 PBL 项目式方法进行实践探索，最终解决问题。课程 STEAM 融合分析如表 1 所示。

（二）课程目标

基于艺术课程标准（2022年版）中的要求，确立的如下教学目标：

审美感知：了解居室的功能和特点，提升学生的审美能力。

艺术表现：掌握立体纸模型的制作方法和要点，了解设计家具需要注意色调、风格、样式等要素，运用纸板制作居室模型。

创意实践：发挥创意思维，运用纸板制作出舒适合理的居室模型。

文化理解：设计居室，学会热爱生活，运用设计改善生活环境，提高审美品味。

（三）课程设计流程

在进行课程设计的过程中，采用基于项目式学习的课程设计流程：（1）分析教学内容，确立项目主题。（2）根据项目主题，选择项目素材。（3）确定项目内容，进行问题拆解。（4）设计活动任务，实施科学探究。（5）设立学习支架，提供实施保障。（6）设计评价方案，诊断素养水平。在项目设计的因素中，应该着重考虑驱动问题的设计。所谓“引导性问题”，就是把一些抽象的、难懂的基础问题，通过具体的情景，把它转换成能引起学生思考和学习兴趣的问题。教师依据课题所指向的核心知识，对驱动问题进行设计，确保驱动问题设计的连续性、趣味性和开放性。

教师应做好活动过程中的保障工作。就组织而言，因为项目式活动大都是以小组方式开展。在确定了项目式活动之后，教师就要根据学生的优势和兴趣，有针对性的进行分组。在进行小组协作探究的过程中，老师要时刻注意每一组成员是否有任务可做，要及时地进行协调，精细做好每一个环节。最后是结果的呈现——学生们对作品进行讲解和展示。

具体教学流程如下：

1.真实情境，确立课题

老师新装修了自己的房间，今天利用立体纸模型的形式将自己装修的房间呈现给大家，体育老师最近也在改造自己的房间，但是不知道如何进行，请同学们为体育老师设计一个房间平面设计图，并在此基础上设计完成一个立体纸模型，利用项目式问题驱动的方式，引导学生制作立体制模型。

2.互动体验，了解制作

引导学生通过细致观察，结合真实情景，了解立体纸模型的制作流程。

3.设计创新，制定方案

本设计分为三个阶段：

（1）质疑思考阶段

通过观看别人房间的布局，激发学生为体育老师改造房间的欲望。思考如何制作根据体育老师的喜好、性格等特点来设计，并做出来立体纸模型。

（2）材料分工阶段

从影响立体纸模型的稳定性入手：用硬纸板做出地面和两面的墙体，连接牢固，在确定房间的主色调时，引导学生回顾之前所学过的色彩知识，用不同硬度的纸分别做出家具和床上用品等。在制作台灯、相框这些小摆件的时候，颜色要干净，最后按照使用规律将小摆件安排在合适的位置。

（3）创新设计阶段

教师引导学生尝试运用不同的方案来完成立体纸模型的制作，合理设置制作步骤，感受创新带来的快乐。

4.小组合作，展示评价

（1）展示模型成品，交流收获

展示环节通过学生携带自己组的作品依次在讲桌前展示的方式，对学生的各方面表现和成品进行小结。同时这也是师生之间、生生之间共同交流和学习的机会，能够调动学生的主动性，帮助学生进行学科融合的架构。

（2）结合评价表，对课堂表现进行评价

课堂采用的是项目式评价方式，根据学生的学习完成情况进行自评、互评和师评。学生自评可以帮助学生发现自身的不足之处并改正，从而在下一个项目中可以引发学生积极思考；小组互评可以充分达到培养学生合作交流的意识；教师的评价重点在于项目完成的过程中，学生对于各个任务的认真程度和完成度，通过过程评价和结果评价等多种评价方式，全面的关注整个过程。评价标准见表2。

5.分享收获，总结提升

总结是整个课堂最优化的一个环节，也是培养学生综合素质的关键一步。好的总结能把一堂课的内容集中到一个“板块”中，从而进行系统的概括和深化，从而更容易让学生明白；能让课堂结构紧凑，紧密结合，体现出课堂教学的和谐与完善；也能激发学生的求知欲，激发他们的主动思考，促使他们深入探索，从而在知识的丰富中获得丰富的知识果实，从而获得心灵的满足。

本节课总结环节从知识、能力、精神三个方面展开。知识上：了解居室的功能和特点，设计并制作一个房间的立体纸模型；能力上：动手能力、思维能力、观察能力、创意能力、小组合作能力等；精神上：运用所学的知识改善自己的生活环境，学会热爱生活，提高审美品味。

四、结语

STEAM理念与 PBL项目式方法相结合，在综合探索领域的课程中起着越来越大的作用，通过项目式的问题驱动，使学生的主体性得到充分的发挥，主动地去探究与设计，提高了学生的学习积极性，并且通过 STEAM跨学科的整合，使学生在解决问题的过程中获得了大量的知识与技巧。教师要适当地引导学生，为他们搭建思维的桥梁，促进他们的全面发展。

参考文献：

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[3]王淳.基于STEAM教育理念的初中美术教学实践[J].天津教育，2024，（06）：146-148.

[4]李伟.基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”模块教学[J].学园，2024，17（05）：57-59.

作者简介：张艺文，1999年出生，女，汉族，河南省郑州市，淮北师范大学学科教学（美术）专业硕士在读。