摘要：本文以高职院校学生普遍存在的心理现状为切入点，探讨了大学语文课程对心理健康教育的影响。

关键词：大学语文；大学生心理健康教育；影响；教育措施

现代教育理念认为人格的发展远比知识和技能的获得更为重要。心理育人作为高校“十大育人”体系之一，其蕴含的人文关怀精神、对人的尊重信任、理解共情的态度是做好育人工作的基础，在整个育人体系中发挥着润滑剂和催化剂作用，能提升其他育人体系的实效性。

随着大学生心理健康问题的暴露和不断升级，心理健康教育受到越来越广泛和深刻的关注，许多高校努力通过加强建立心理健康教育中心、配备专职心理辅导教师和班级心理委员、举办各种心理健康活动等方式来试图改善学生因心理健康而出现的问题，但这些方式多是在学生出现了心理问题以后所采取的补救措施，耗费了巨大的经济、时间和精力成本，且往往收效甚微。在不断的实践教学中发现，在学科教学中渗透心理健康能抓在经常、融入日常，教育的频次更高，教育的效果更好，且成本更低，尤其能“防患于未病”。

《大学语文》作为面向全体同学开设的公共基础课，受众多，吸引力强，具有非说教、易接受等特点，在减轻学生心理压力，培养心理应付技能，增强自信心，理性地面对社会支持方面，具有其他课程不具有的先天的优势，是有待我们研究和挖掘的一个新层面。

一、高职院校大学生心理健康现状

高职院校的大学生学习状态由任务式向主动式转变，学习更依赖自身的主动性，出现学习自主性、自动性差，动手能力不强，自信心不足等学习问题。生活方式上改变了原有的两点一线、人际交往较为单一的模式，处理师生、同学、舍友等复杂人际关系问题也是大学生的主要心理问题之一。许多学生还存在诸如焦虑，抑郁，偏执，自卑，强迫等心理健康问题。这些问题很大程度上影响着学生的学习生活，学生的心理健康趋势不容乐观。

二、高校语文课程对大学生心理健康教育的影响

大学语文消减了中学阶段侧重知识技能掌握的工具特点，更强调语文的思想和人文属性，重点培养同学们通过对文学作品的鉴赏和感知，提高自我认识，丰盈内心世界，健全自身人格的能力，促使同学们在丰富知识、开拓视野、陶冶情操的基础上，追寻生命的意义和价值，成为一个拥有健康身心的个体。

课程的人文性和思想性决定了教师会在教学中关注学生情感、态度、价值观念、心理素质、人格等的生成情况，也会有意识的在这些方面进行引导和熏陶，学生的品德修养在课程学习中自然会逐步提升，进而生成良好的心理状态。比如解析《归园田居》，学生就会潜移默化受到影响，与陶渊明笔下的田园风光实现美好的意境、情感互动，陶渊明压抑的心情在写作中被逐渐释放，学生也会在赏析诗文中获得关于生活美、世界美的新的认知，心情会变得更加愉悦[1]。

高校语文课程综合性强，《大学语文》涉及到了文学、哲学、历史、美学、艺术、戏剧等各个主题的散文、诗歌、议论文。这些文学作品或者向学生传递出了作者伟大的品格、积极向上的精神，或者揭示了古今中外不同社会价值观。其宽大的口径会使学科中的心理健康教育维度更广，教育的影响面和覆盖面更充足。

三、扩大高校语文课程对心理健康教育影响的原则

发挥语文课程在大学生心理健康教育中的作用，首先需要教师坚持以心理学为基础，以学科教学为主。即要充分尊重大学生的心理特征、心理成长规律，以心理科学为标准，结合语文学科的特性，围绕着课时语文教学目标开展教学活动，避免将语文课上成一堂心理课、心理辅导课，不要出现本末倒置的情况。

大学生虽然有着普遍性的心理健康问题，但每一名学生的成长环境、个性特质不同，其个性化问题和导致问题的原因也有所差异，所以教师在借助语文课程开展心理健康教育时，还要做到整体性和个体性兼顾。比如安排学生以小组讨论的方式分析《又呈吴郎》中诗人杜甫所要表达的思想感情，目的是借该种合作性学习活动促进学生之间的了解，锻炼其社会交往能力。教师要在学生合作讨论时认真观察，鼓励原本性格较为怯懦的学生大胆发言，要求性格较活泼的学生认真听该名同学的表达，对其表达予以语意、眼神、表情、动作、语言方面的反馈。通过平衡小组发言的机会，潜移默化对不同性格的学生进行心理指导或疏导。

心理健康教育是一项长期的、持续的、需要全方位开展的工作，所以将其渗透在高校语文课程之中，还需要保证课内外的教学一致性。首先教学目标要一致，即致力于通过学科教学全面提高全体学生的心理素质。其次要保证教学内容在延展基础上的一致。比如课内阅读了《中国人失掉自信了吗》一课，课外可以要求学生自行整理鲁迅的其他作品，进行对比阅读。思考鲁迅的写作风格，社会背景对这种风格的影响等问题，培养学生的观察能力、思考能力，提高其思维的独立性、果断性，以预防潜在的心理行为问题。

综上所述，高校语文课程不仅可以丰富教育内容，更可以拓宽教育的实践路径。院校重视在学科中融合心理健康教育工作，鼓励教师结合学科特性，课时教学内容、教学需求，开展不同角度的、不同形式的语文+心理健康教育活动，帮助学生在丰富多彩的学科学习中，成长智慧、品德、意志和心理素质，意义深远。

参考文献：

[1]卢锴锋，董雅洁.高校语文课程对大学生心理健康教育的影响[J]. 语文建设，2016（21）.

[2]王燕.心理健康教育在《大学语文》教学中的实践探析[J].速读（上旬），2019（10）：142.

[3]逯新英.试论高职院校语文教学如何渗透心理健康教育[J].现代职业教育，2018（1）：39.

[4]王丽，周玲霞，刘礼.大学语文教学中如何渗透心理健康教育[J].西部素质教育，2019，5（10）：121-122.

[5]王燕.大学语文教学中如何有效渗透心理健康教育[J].视界观，2019（15）：0222.

作者简介；刘丽丽，1987年，民族：汉族， 安徽，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：汉语言文学。

基金项目：

2022年校级科技工程人文社科重点项目“晚明文人好游成癖旅游风尚的内涵研究”（2022xjrs001）。

2022年校级质量工程项目“《大学语文》课程渗透心理健康教育研究”（2022yjjxyj50）。

2023年校级哲学社会科学研究项目“清代女性文学群体研究”（2023xjzs03）。