摘要：本土优秀文化资源融入高校思政课实践教学对本土优秀文化的挖掘和传播、对高校思政课的育人效果的提升都有着非常重要的意义，目前在两者的结合上还存在一定的问题，通过顶层设计的方向的把握、校内外多元主体的协同合作以及专业师资队伍和资源库的建设能有效的解决本土优秀文化资源和思政课实践教学的融合度问题。

关键词：本土优秀文化；思政课；实践教学

总书记在多个场合强调：“要把课堂教学和实践教学有机结合起来，充分运用丰富的历史文化资源，进一步坚定‘四个自信’。”本土优秀文化资源具有地理位置的便捷性，还具有亲和力、感染力的特点，将其与高校思政课实践教学相融合可以有效的增强学习的实效性。但是在本土优秀文化资源融入思政课实践教学的过程中存在着一些问题，通过高校顶层设计、专业师资队伍、本土文化资源库的建设能够有效的提升本土优秀文化资源与高校思政课实践教学的融合度。

一、本土优秀文化资源融入思政课实践教学的必要性

（一）提升中华民族凝聚力的必要途径

十八大以来，在中国共产党的领导下，我国社会主义现代化建设取得了重大成就，中国特色社会主义进入了新的阶段，但同时我国也面临着巨大的挑战，而提升全民的民族和国家认同，增强民族凝聚力和向心力，是我国当前和今后应对一切内外风险挑战的基础条件，也是我们必须始终抓牢抓紧的迫切任务。文化作为民族凝聚力的重要组成部分，对民族凝聚力形成和强弱有极大的影响，从人类历史上看，任何一个民族之所以能够长久的存在，必定是有共同的文化认同，文化认同是提升民族凝聚力和国家凝聚力的历史依据、民意基础和价值支撑。[1]通过本土优秀文化资源融入高校思政课实践教学可以有效的提升大学生对本土文化的认同感，通过大学生的认同、喜爱和传播进而形成全社会高度一致的文化认同，并将这种文化认同合理转化为提升民族凝聚力的正能量。

（二）挖掘和传播本土优秀文化资源的必然要求

目前我国各级政府都具有较强的本土优秀文化资源的保护意识，从思想建设、制度建构、培训机制、队伍组建、监督保护等方面对本土优秀文化资源进行了全方位的挖掘和保护，但是社会影响力有所欠缺，究其原因是对本土文化资源价值挖掘深度不足、传播途径未贴近人民的生活，从而没有形成规模效能。学校是一个拥有着一定人员基数的小型社会，通过立足优质内容创作、抓好抓实师生的“共鸣感”，培养一批本土优秀文化的热爱者、传播者和建设者。

（三）构建高校特色“大思政课”立体教学模式的必要准备

2021年3月6日，总书记在看望参加全国政协十三届四次会议上强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[2]“大思政课”要求扩大思政课课堂教学范围，把课堂搬到校园、校外，走进社团、街道、社区、乡镇、或实践教学基地，从而构建起理论课堂、校园实践、社会教育基地三者结合的立体教学模式。与其舍近求远的去运用其他地区的案例资源，不如关注身边的优秀本土文化资源，结合地区特色、立足实践回应学生关心的难点问题，让课堂内容更有亲和力和感染力，让课堂效果更有针对性和实效性。通过本土优秀文化资源与高校思政课实践教学相结合，打造独具特色的高校“大思政课”立体教学模式。

二、本土优秀文化资源融入思政课实践教学中存在的问题

（一）本土优秀文化资源融入思政课实践教学的内容单一

我国历史悠久、民族多样，每一个省市区的人群在适应和改造环境的过程中都孕育出了丰富多彩的本土文化。但是在思政课实践教学的运用中存在以下问题。首先，本土红色资源开发不足。总书记高度重视教育工作，提出“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”[3]。所以大部分教师的关注点都在社会影响力比较突出的红色资源。比如怀化的芷江中国人民抗战胜利受降基地、通道转兵纪念馆、溆浦向警予同志故居和纪念馆等，而实际上仅在在沅陵县还有红二六军团司令部旧址、红二六军团突破沅水封锁线旧址群、中国人民解放军第47军军部旧址、张学良囚禁旧址等红色资源，这些重要的红色文化资源的价值没有得到有效的开发。第二，本土其他文化资源关注不够。本土文化资源的种类非常丰富，在沅陵县有二酉藏书洞、月岩石刻、龙兴讲寺、沅水古纤道遗址等文化资源；在鹤城区也有尽远村古建筑群、中方县荆坪村古建筑群、黄溪村古建筑群、孝义坊、幽芳草堂等。这些都是大部分老师们没有关注和了解过的本土文化资源，在学生中更是鲜为人知。第三，现代文化资源运用过少。本土优秀文化资源并不是专指传统文化，或者与“旧”、“老”相对应，在城市现代化的进程中，也形成了与众不同的城市文化。比如怀化是中国东中部地区通往大西南的“桥头堡”，素有“火车拉来的城市”之称，随着高铁在怀化各个县城的普及，高铁对乡村振兴产生了怎样的影响？交通变迁与怀化经济变迁的关系都是我们可以运用并思考的本土文化资源。

（二）本土优秀文化资源融入思政课实践教学的价值挖掘不足

思想政治理论课的改革创新要坚持理论性和实践性相统一，作为思政教师，要充分挖掘本土文化资源的学理价值和实践价值。首先，理论方面研究不够深入。怀化安江农校纪念馆通过袁隆平故居、纪念馆、试验田等，让我们了解到袁隆平在生活中和工作中鲜为人知的故事，官方对袁隆平事迹的专题宣传和对袁隆平精神的明确界定，让广大师生通过理论教学和实践教学更好的认识袁隆平的家国情怀、责任担当。但是大部分的资源并未形成体系，资料零散混乱，收集困难，仅仅依靠老师个人难以形成完整的实践教学的素材。同时教师受到专业思维的影响，对其研究常常只局限于某一点，例如在历史文化资源的研究方面主要局限于对历史背景、历史过程、历史意义的阐述，缺乏从线的角度站在人类社会发展的大局去分析它的两面性。再次实践育人方面研究不够透彻。目前思政课实践活动的形式非常多样，例如怀化学院组建的“习语连心”宣讲团，在前往怀化各乡镇进行宣讲前宣讲内容都会根据地方特色进行调整，在溆浦讲述向警予和湘西雪峰山会战的故事，在沅陵讲述湘西剿匪记的故事。但是由于各方面条件的限制，同学们仅仅就之前准备的内容进行表演，老师们没有很好的利用此次外出机会让同学们进行补充学习，如带同学们去当地的图书馆、资料库、展览馆挖掘新内容。

（三）本土文化资源融入思政课实践教学方式有所欠缺

首先，学校层面缺乏统一有序的领导。目前大部分思政课实践活动是以班级为单位进行，以课堂内为主，或者以院部为单位组织小部分同学进行校外思政课实践活动，如怀化学院在中方县新建镇开展“红色故事会”活动和在花桥村组织开展的“教育关爱服务团”，这些活动取得了一定的效果，但是未能形成一股合力，去助力推动全校的思政文化建设。再次，缺乏有效的理论指导。目前思政课实践教学往往被简单地等同于第二课堂，如参观展览、社会调查、志愿服务、公益活动等校外实践，却忽略了第一课堂的理论价值的存在。参观前没有明确的目的和主题，没有理论的指导，也没有为一定的教学内容服务，实践结束后也没有总结和反思，学生们往往只是“乘着游玩的兴致去，怀揣着莫名的结果归”，为了实践课而去实践，是目前思政课实践教学存在的重要问题。第三，缺乏形式的创新。目前利用本土文化资源进行思政课实践教学大多仍采用传统的实践育人方式，比如在校内课堂教学中采用小组讨论、主题演讲、讲故事、辩论赛等方式，针对本土传统文化资源，与学生的生活、兴趣都相差甚远，传统的表达方式难以吸引学生的注意、引发学生的共鸣。而校外通过爱国主义教育基地、红色教育基地可以有效的提高教学的实效性，但是由于经费条件的限制，校外实践很难做到全员覆盖，所以大部分同学最终还是只能在课堂上以他人转述的方式了解本土文化，必然无法对其内心产生震撼的冲击。

三、本土优秀文化资源融入思政课实践教学的有效路径

（一）高校要重视运用本土优秀文化资源构建大思政体系

高校要想打造特色思政课实践教学体系，必须充分发挥好本土优秀文化资源的教育功能，必须高度重视运用本土文化资源开展思政课实践教学活动。首先，高校党委领导班子要重视运用本土文化资源开展教育。地方高校为了更好的开展特色教学，构建特色思政课实践教学体系，结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件和历史名人等，因地制宜的开发富有教育意义的地方和校本思政课实践活动。第二，学校的其他部门要形成齐抓共管的合力。如校团委、校媒体中心、各学院等要把利用本土文化资源作为弘扬主流意识形态的创新举措，形成校党委领导下，宣传部门牵头，校团委、学生工作处等各部门协调合作，共同做好的意识形态工作。学校可开设本土文化资源宣传网站、微博和微信平台，营造良好的全校师生共学共建本土文化资源的氛围。

（二）与学工队伍合作，打造形式多样的思政课品牌实践教学活动

高校中要想思政课实践教学取得实效，必须与学生紧密团在在一起，结合学生的实际情况进行有针对性的实践教学。首先，学校要打造具有地方特色的校级品牌活动。例如湖南文理学院致力于将常德丝弦、澧水号子等传统资源融入到校园文化建设之中，打造了具有地方特色的武陵风韵校园文化品牌，就是成功的将社会资源校园化的典型个案；怀化学院大型原创舞蹈史诗《通道转兵》用不同风格的舞蹈形式形象再现“通道转兵”历史，用舞蹈语言深情述说红军长征故事，深刻诠释了“通道转兵”精神，彰显中国共产党人的初心与使命。这些本土文化资源的挖掘让学生更受启发，更加震撼。第二，要创新多样的思政课实践教学方式。已开发的课程多以课堂教学和实践基地现场教学为主，为增强教学的感染力和共情力，可以融入访谈式、体验式、情景式教学等方式。如井冈山革命传统教育基地，采用访谈式的实践教学模式邀请老红军和烈士后代参与教学过程，这种现身说法的方式让学员更有亲切感，更能让学员产生共鸣；四川四渡赤水教学基地打造的“重走长征路”等采用体验式教学，学员亲身参与“长征路”，半途不到就已经流汗流泪，这让学员对红军长征有了不一样体会。同时开展网络延展式教学，通过网络技术整合视频、音频、图片动态信息资料等资源，及时获取具有代表性、前沿性的信息资源，提高教学内容的广度和深度的延续，让学生可以通过操控计算机、手机以实时互动的方式，在虚拟环境中感受历史，体验本土文化资源蕴含的宝贵财富。

（三）挖掘本土优秀文化资源，加快校本资源库的建成

要充分发挥本土文化资源的育人价值，必须建立完整统一的高校本土文化资源库。首先，学校建设本土文化资源资料室。学校校图书馆可建立专门的与本土文化相关的图书资料室，将收集和购买的图书进行分类整合，并及时进行补充和更新，方便师生查找资料、研究相关课题，老师进行的相关研究也可及时作为补充资料供大家参考；第二，学校建立校本课程。学校可探索编撰适合本地区、本校特色的本土文化资源同时教材。例如怀化市可按照12个县（市、区）和一个管委会的行政区域划分，进行地方文化资源校本课程的建立，从地方的历史发展、重要的历史遗迹、历史文化、著名的历史事件、历史人物、民俗文化、传统手艺、民族服饰、特色饮食等方面进行分类整理；第三，学校建立展览馆或陈列室。学校在有条件的情况下可建立本土文化资源展览馆，将部分地方文化资源进行展览。在形式上可以参考兰州大学马克思主义学院的校史馆的模式，去展示兰州的历史故事、历史人物、风俗人情和兰州大学的发展历程，同学们可以通过专业的培训充当讲解员，通过这种学习经历也让她对本土文化了解得更加的深刻，同时通过这种“小小讲解员”的体验方式让学生更有成就感，从而激发起学生学习的积极性和热情。

（四）建设专业教师团队，挖掘本土文化资源的价值内涵

单个教师的调查、研究所能挖掘的信息是十分有限的，甚至对其价值解读都是片面的、孤立的，所以我们要组建专业教师团队去挖掘本土文化资源的价值。首先，加强校内校外合作。学校要打造一直专门研究本土文化资源的学术团队和教学团队，实行校内专职研究人员和聘用校外专家研究员相结合，对于地方文化资源的种类、发展历程、呈现形式、精神内涵、价值意义进行深度的挖掘。第二，加强学校内部合作。俗话说：“术业有专攻”，每位教师的专业方向都是不一样的，所擅长的领域必然有所差异。例如思政教师对本土文化资源的经济价值的挖掘就存在不足，所以通过不同专业教师组成研讨团队，充分发挥各自的专业知识才能更好的掘本土文化资源的政治价值、经济价值、文化价值和、社会价值、生态价值和教育价值，充分发挥本土文化资源的政治宣传功能、经济引导功能、文化传承功能、社会道德示范功能、生态保护传播功能、教育教学功能。第二，加强各教研室的合作。教学活动通常都是以教研室为单位展开，通过教研室的教学研讨活动，深化本土文化资源进教材，进课堂，把每个章节的课程框架大致确定下来，具体到每个章节可以运用哪些素材，用什么样的方式去运用这些素材，希望学生通过这样的授课方式达到怎样的教学目的，站在全局的角度，针对不同专业的特色和本学期的教学方案，安排在本学期的思政课实践教学活动。

高校思政课是一门既具有较强理论性、又具有较强实践性的课程。通过实践可以真正有效的让思政课教学由知识传授、理论教育深化为能力提升、价值认同和信仰坚定，通过本土文化资源融入实践教学，能够真正实现让高校思政课活起来、火起来，从而达到“知、情、意、行”的统一。

参考文献：

[1]吴祖鲲.王慧姝.马伟.本土文化传承与民族凝聚力提升研究[M].吉林人民出版社.2016：8.

[2]习近平.习近平：“大思政课”我们要善用之[N].人民日报.2022.3.7.

[3]习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022.04.26.

[4]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程.[J].求是.2020（17）.

[5]习近平.用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去[J].《求是》2021.5.16.：10.

作者简介：

雷洁（1991.3），女（汉），湖南常德人，硕士研究生，湖南文理学院马克思主义学院讲师；

孟慧（1982.8），女（苗族），湖南怀化人，硕士研究生，怀化学院讲师。

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“应用型本科高校在〈思想道德与法治〉课程中“六平台”实践教学路径研究”（项目编号：HNJG-2021-1386）阶段性成果。